智慧讓課堂充滿活力

教師不是一個(gè)教書(shū)匠，教學(xué)也不是年復(fù)一年、日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷的反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，用智慧使課堂充滿活力。

案例一：“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”教學(xué)片斷

（教師把寫(xiě)著1～15這15個(gè)數(shù)的卡片貼在黑板上，并在這些數(shù)的下面貼一個(gè)紅圈與一個(gè)綠圈）

師：把2的倍數(shù)貼在紅圈里，把3的倍數(shù)貼在綠圈里。（一名男生和一名女生板演，男生負(fù)責(zé)找2的倍數(shù)，女生負(fù)責(zé)找3的倍數(shù)。做著做著，板演的兩位學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，認(rèn)為6和12都應(yīng)該放在自己的圈里。當(dāng)女生把6和12放在自己的圈里以后，男生趁女生不注意，悄悄地把6和12“偷”到自己的圈里，下面的學(xué)生發(fā)出一片笑聲）

師：6和12到底應(yīng)放在哪個(gè)圈里？

生1：兩個(gè)圈里都可以放。

生2：6和12既屬于第一個(gè)圈，也屬于第二個(gè)圈。

師：你能想一個(gè)兩全其美的辦法，讓他們不再爭(zhēng)吵，使6和12既屬于第一個(gè)圈，也屬于第二個(gè)圈嗎？

生3：把紅圈與綠圈靠起來(lái)，使它們中間相交叉，把6和12放在它們交叉的圈里。

師：這個(gè)同學(xué)想得多妙呀?。ㄈ鄬W(xué)生鼓掌）

……

反思：“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”屬概念教學(xué)課，以前也聽(tīng)過(guò)其他教師上過(guò)這節(jié)課，總感到要上好很不容易，課堂氣氛一般都比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則會(huì)感到枯燥、無(wú)味。然而，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師“別出心裁”，創(chuàng)造性地使用了教材，把書(shū)中的“死”圈變成了黑板上可移動(dòng)的“活”圈。不僅如此，教師還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“陷阱”，即讓板演的學(xué)生“爭(zhēng)”6和12這兩個(gè)數(shù)，從而引起全班學(xué)生的積極思考、主動(dòng)獻(xiàn)策， “公倍數(shù)”這個(gè)概念的教學(xué)也就水到渠成了。

案例二：“用字母表示數(shù)”教學(xué)片斷

教師出示：（1）2，4，6，x，10。

（2）丁老師能活到A歲。

（3）K + 0.５。

生1：在第一小題中，x等于８。

師：在這題中，x能不能等于９或其他數(shù)？

生：不能。

師：說(shuō)明這里的x表示的是一個(gè)確定的數(shù)。下面我們研究第二小題。

生2：在第二小題中，A可以是任意一個(gè)自然數(shù)。

師：A能等于1000嗎？

生3：一個(gè)人不可能活到1000歲，所以A不可能等于1000。

師：那么，這里的A到底表示什么數(shù)呢？

生4：這里的A必須在一定的范圍之內(nèi)。

師：非常好，字母不僅可以表示一個(gè)確定的數(shù)，還可以表示一定范圍里的數(shù)。

師：想一想，第三題中的字母“K”可以表示哪些數(shù)？

生5：K可以是自然數(shù)，如8、9、10等。

生6：K可以是小數(shù)，如0.１、0.2等。

生7：K可以是分?jǐn)?shù)，如二分之一等。

……

反思：“用字母可以表示哪些數(shù)呢”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)一個(gè)自然而然的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)三道題目，讓學(xué)生在具體情境中理解“用字母可以表示哪些數(shù)”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松愉快，課堂效率高，這不正是課堂教學(xué)的最高境界嗎？

案例三：“用計(jì)算器計(jì)算”教學(xué)片斷

師出示：比一比，看誰(shuí)算得快。

78×85×0 1000÷5 4599－499 198＋99≈

（大部分學(xué)生迅速拿出計(jì)算器計(jì)算，只有少數(shù)學(xué)生直接用筆寫(xiě)答案）

師（向?qū)懙米羁斓膶W(xué)生問(wèn)）：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)為什么算得那么快。

生1：我覺(jué)得這些題目不用計(jì)算器也可以算出來(lái)，而且口算也比較快。

師：算完這些題目，你們有何感想？

生2：我覺(jué)得以后要看清題目的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況確定是否用計(jì)算器。

師（小結(jié)并板書(shū)）：是用計(jì)算器算，還是口算、估算，要合理選擇。

……

反思：教材無(wú)非是個(gè)例子，很多時(shí)候我們需要對(duì)教材重新加工，以符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理需要。如在本課中增加了一個(gè)“比一比，看誰(shuí)算得快”的環(huán)節(jié)，實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節(jié)中，比的不僅僅是快，更是考驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用的能力，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算器計(jì)算有正確的認(rèn)識(shí)。

孔子曰：“己所不欲，勿施于人?！币髮W(xué)生有創(chuàng)新精神，教師首先自己也應(yīng)有創(chuàng)新精神。把創(chuàng)新的智慧滲透在每一節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)中，智慧會(huì)讓課堂更美、更高效。

（責(zé)編 杜 華）