小學數學教學中創設問題情境的幾點思考

談起小學數學教學，表面上看起來似乎很簡單，實際不然。因為小學的數學教學決定了以后學生的思考方法以及思維方式，它對思維的形成具有很重要的意義，所以在課堂教學中一定要有確定的教學模式。課堂教學中，大多數將教學模式分為以下的步驟。首先教師應該建立問題情境，之后就要建立教學的模型，最后再在授課中解釋教學并將其應用，這個模式也是數學課程標準中提倡的教學模式。創建問題情境的教學模式已經被小學教學中廣泛應用，也已經開始在課堂教學中開展起來。在此，筆者結合教學實踐，淺談在創設問題情境方面的幾點思考。

思考之一：從思考范圍分析——寬泛性與定向性并存

案例：教學“整十數加、減整十數及一位數”

A教師出示課件：一（1）班和一（2）班小朋友去春游的乘車圖。

師：小朋友，看了這幅圖，你發現了什么？

學生的回答五花八門，有的說有人在喝飲料，有的說有人在踢毽子，有的說有人在說話……學生離題萬千，教師束手無策。

B教師貼出以下實物圖：

師：你看到這些物品想到了什么？想買什么？算一算要多少錢？

……

思考：上述的兩個問題雖然表面差異，但是也有其共性，那就是都具有寬泛的特點。因為它開始確定的思維起點就具有很大的不同，具有極度的寬泛性質，讓學生有了更廣泛的思維空間，具有一定樂趣，吸引著學生去思考。從事實的發展順序來講，學生一般都會將自己的想法融入學習之中，以生活為中心，聯想到很多實際的問題，這些實際的問題也包括了學習。“生活就是最好的老師”，這句話說得不錯。尤其是那些剛剛升入小學的學生，他們的思維通常都是很簡單的，會從最簡單的事物開始學起和聯想，因此這就產生了兩種不一樣的課堂模式。A教師的課堂會呈現出這樣的情況，那就是在課堂中如果出現了一個小插曲，即使是與課堂無關的東西，學生也會轉移自己的思維，或者是教師提出一個與課堂學習無關的內容，學生也會進行搶答這些問題。B教師借助購物這一情境讓學生自主選擇商品，算一算要花多少錢，很自然地把學生帶入到“整十數加、減整十數及一位數”的學習之中。與A教師相比，這樣的問題情境既具有寬泛性，又能使學生的選擇緊緊圍繞“整十數加、減整十數及一位數”這一主題展開，更具有定向性，真可謂“學者雖無意，教者卻有心”。由此可以看出，無論是教師還是教育學家，在談到創設問題情境的時候，一定要理清其中的關系，處理好教學中的范圍性和方向性，這樣才可以更好地培養學生的思維。

思考之二：從用時角度分析——探索性與高效性并存

案例：教學“統計”

A教師在課堂中播放錄音，講的是一個故事，就是動物園中開動物大會，很多動物家族都一起到來了。兔子負責接待到來的這些小動物，但是它卻忘記了數動物的總數，因此而沒法準備午餐。這個時候教師就會提出問題，問小朋友們怎樣去解答這個問題。這個錄音故事主要訓練的就是學生的數據統計能力，有的學生會提出應該一個一個地去數小動物們的數量；有的學生則建議小兔子應該做一個記錄，讓每個到場的小動物做一下登記，這樣就能很方便地統計出到場小動物的數量了；還有比較聰明的學生指出，可以讓各個動物家族的頭領先統計出自家家族動物的數量，之后再加在一起就可以很方便的統計了……

B教師選擇發生在學生身邊的事情作為材料，統計班內四個季度出生的同學各是多少人。學生們紛紛興致勃勃地收集數據，進而整理數據、統計制表、分析數據，得出最后結論，先后共用20分鐘。

思考：通過以上的例子，我們可以清楚地了解到，創造問題情境是需要很多因素的，但是無論是什么因素，教學中都應該以學生為中心，順應他們的思維方式，從他們的立場出發，加強他們的創造能力，發展他們的創造性思維，將學習變成一種樂趣，讓他們可以積極的學習、高效率的學習，不再認為學習是一件枯燥的事情。這樣不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以提高學生的思維活躍性。現在教育中提倡的是減壓教育，就是要減少學生的課后作業時間，讓學生可以充分地體驗到學習的樂趣。這就要求學生在學習過程中一定要注重課堂效率這個問題，首先就要求教師本身對課堂進行創新，提高課堂學習中的樂趣。其次就是在于學生自己本身，一定要集中注意力去聽課，這樣才可以在短時間內具有很高的聽課效率。教師在課堂中一定要注意這些互動的環節，這樣才能使學生產生濃厚的興趣。課堂時間是很寶貴的，無論是教師還是學生都不可以忽視，因此教師在課堂教學中一定要注意時間的合理性。課堂中選取的素材也很重要，這就要求教師提高對素材的要求。首先素材要具有一定的教育意義，同時還可以使學生銘記在心，產生濃厚的興趣。此外，這些素材還要激發學生的學習熱情以及客觀的思維表達能力。素材的選擇還要注意開放性質，最好是可以和現實生活緊密聯系起來，這樣會便于學生記憶，即使是產生了不清楚的疑問，也不會對其糾纏不休。所以，整體來講，問題的情境一定要具有探索性和高效率這兩個特點。

思考之三：從思維程度分析——適切性與挑戰性并存

案例：教學“分數的基本性質”

A教師引進了其他教師的課例，在這個課例中主要就是講述猴王分餅的事情，而且還將這個故事進行了生活化的描述。但是當教師講完課的時候，提出了一個問題，即“聰明的猴王是用什么方法分餅，做到了很公平，大家都滿意的呢”。面對這樣一個問題，學生們看起來有些茫然，這令教師很是失望，講課的熱情也一下子減少了很多，學生們也是一頭霧水，不知道該怎樣回答老師的問題。

B教師則是從一個情境開始的，講的是文化工廠中有一塊空地，計劃在上面鋪設草坪。為了早日完工，市政府把它分成面積相等的三塊，承包給甲、乙、丙三個工程隊去鋪設。為了便于管理，三個工程隊又分別把各自的任務平均分成了若干塊數。工程中途，為推進工程進度，市政府決定對進度塊、質量好的工程隊進行獎勵，于是派考察組到現場進行考察。下面就是考察組所填寫的考察情況匯總表。

師：請同學們想一想，如果你是考察組成員，應該怎樣獎勵呢？

一時間，課堂里像炸開了的鍋一樣……

思考：通過上述案例，我們可以想到，面對不一樣的課堂，教師舉出不一樣的講法和例子。在《數學課程標準》中有這樣提到：“學生的數學學習應該是具有樂趣的，與現實接軌的，而且要具有一定的教育意義，同時還要具有一定的創新空間。”在第一個案例中，我們所看到的課堂是沒有生機和活力的，教師和學生并沒有產生互動的關系，學生們對問題沒有太多的想法和建議，因此得到的課堂效果也是讓教師失望的。這就是因為教師沒有循序漸進的授課，讓學生的思維始終停留在一個水平上，沒有在很短的時間內產生跳躍，所以結果就可想而知了。而第二個教師的課堂卻截然不同，學生們會表達自己的觀點，躍躍欲試，精彩迭出。這個課堂比較成功的原因就在于更具有廣泛性，易于學生接受，材料也接近現實。所以，素材的不同就決定了課堂的反饋也不同。

思考之四：從學科角度分析——數學性與應用性并存

案例：百分數應用題復習

A教師圍繞“求一個數是另一個數的百分之幾”“求一個數的百分之幾是多少“和“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”三個層次展開教學，學生很平靜地用數學知識解決數學問題，一堂課下來，并沒有體驗到數學的應用價值。

B教師將課題改為“購物中的百分數應用”，并將課設計為四大板塊。

請你選購：一商店的廣告是“本店商品一律80%出售，歡迎選購”。（1）看了這則消息，你得到了哪些信息？（2）有你需要的東西嗎？算一算打折后要花多少錢？

請你解決：老師帶著250元來到另一家商店，廣告是“本店一次性削價，所有商品降價40%，歡迎選購”。老師看中一件羽絨服，算了一下，打折后還缺那么一點。（1）你能幫我解決嗎？（2）我向親戚借了8元錢才把這件衣服買了下來。同事問我原價多少錢，便宜了多少錢，你能幫我解決嗎？

請你參謀：老師想買一臺彩電。據我所知，常州商廈、購物中心、新世紀、家電城都在開展促銷活動。

你知道哪里的商品最便宜？

請你策劃：冬天到了，空調市場進入淡季，家電城將原價4000元的一臺“春蘭”空調以每臺3200元出售。請你為家電城總經理設計廣告。

思考：這個例子又表明一個道理，就是數學課例的選擇一定要結合現實生活。當一個問題被賦予了生活的意義以及生命色彩，那就說明它會受到廣泛的接受。

小學數學教學不可以忽視情境教學，它是數學教學的啟蒙，也是學習數學的開端。因此，我們一定要注意培養學生的興趣，教師也要精心選擇素材，聯系學生的生活實際創設問題情境，讓學生更容易的去接受，讓數學課堂充滿樂趣。只有賦予了課堂活力，才會收到意想不到的效果，也符合當代教學的理念。

（責編 杜 華）