讀懂教材,讓課堂從低效走向有效

有效的課堂，源于教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)下的教材，明確編寫意圖，吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其中，讀懂教材是重要因素之一。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師對于新教材的解讀還存在著一些偏頗，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。反思教研過程中的所見所聞，筆者認(rèn)為只有讀懂教材，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)航儀，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，首先在認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況和客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的、具體的教學(xué)目標(biāo)是非常必要的。

例如，北師大版三年級下冊“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：（1）結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義。（2）會(huì)用折紙、涂色等方式，表示簡單的分?jǐn)?shù)。授課時(shí)，出現(xiàn)了以下兩種不同的情況：一位教師整堂課從學(xué)生折紙、涂色到看圖說一說，學(xué)生匯報(bào)交流的語言基本為“我是這樣折（舉起紙片），得到四分之一”。學(xué)生的每一次表述都不完整，教師都不加引導(dǎo)，甚至有的學(xué)生沒指出平均分，教師也極少加以強(qiáng)調(diào)。而另一位教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱及讀寫法后，指出一個(gè)蘋果、一張圖片、一張正方形紙等都是表示一個(gè)整體，也就是單位“1”，然后在看圖說一說環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合單位“1”說一說每一幅所表示的意思，結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了單位“1”、 單位“2”、單位“3”的說法。如此這樣，僅憑個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨意降低或拔高教學(xué)要求，一堂課下來，學(xué)生要么停留在原有的認(rèn)知水平，要么聽得一頭霧水、不知所云，這樣將影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

例如，北師大版三年級下冊第69頁“比一比”是關(guān)于平均數(shù)的教學(xué)，多數(shù)教師在教學(xué)平均數(shù)的概念時(shí)，往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。其實(shí)，仔細(xì)閱讀教材，可以發(fā)現(xiàn)新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。基于這一認(rèn)識(shí)，一位教師在設(shè)計(jì)時(shí)通過不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)（男女兩隊(duì)進(jìn)行投籃比賽：人數(shù)一樣，可以比總數(shù)；人數(shù)不一樣，比總數(shù)不公平，比最好的一個(gè)也不合理，因?yàn)橥哆M(jìn)去最少的也在女隊(duì)。在人數(shù)不一樣的情況下，要知道哪隊(duì)實(shí)力強(qiáng)，應(yīng)該比每個(gè)隊(duì)平均每人投中的個(gè)數(shù)），接著引導(dǎo)學(xué)生理解什么是平均數(shù)。教師設(shè)問：“一個(gè)什么樣的數(shù)可以代表男隊(duì)平均每人投中的個(gè)數(shù)？誰能結(jié)合圖演示，并說說自己的想法？”（學(xué)生結(jié)合圖演示“移多補(bǔ)少”）最后，教師再次追問：“亮亮投中的是7個(gè)，怎么變成了5個(gè)？田田投中的是4個(gè)，怎么多起來了？平均數(shù)5個(gè)和丁丁投中的5個(gè)一樣嗎？”在這一過程中，通過移多補(bǔ)少的操作，學(xué)生形象地看到亮亮投中的7個(gè)中移給小明、田田各一個(gè)，而田田、小明也由原來的4個(gè)變成了5個(gè)，5個(gè)人投中的個(gè)數(shù)變成了一樣多，這一樣多的個(gè)數(shù)就是平均每人投中的個(gè)數(shù)（即平均數(shù)），代表整個(gè)男隊(duì)的總體水平，丁丁的5個(gè)是他個(gè)人的實(shí)際水平。學(xué)生明確了平均數(shù)使每個(gè)人的個(gè)數(shù)變成了一樣多，它是一個(gè)虛擬的數(shù)，不代表實(shí)際的個(gè)體情況。本節(jié)課將教學(xué)目標(biāo)首先定位為重點(diǎn)教學(xué)平均數(shù)的意義，其次是求平均數(shù)的方法，第三是用求平均數(shù)的方法解決生活中的一些實(shí)際問題。雖然在對平均數(shù)意義的理解上花費(fèi)了較以往更多的工夫，但學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)生在嘗試解題、歸納方法時(shí)不但費(fèi)時(shí)少，而且效果更好。

二、目的明確，突出重點(diǎn)

操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要讓學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)。要提高操作的實(shí)效性，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對新知識(shí)理解的需要，針對教學(xué)的重、難點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行操作活動(dòng)，把握好操作的時(shí)機(jī)。

例如，北師大版四年級下冊“誰先走”這一課，很多教師在教學(xué)時(shí)，都安排了讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的活動(dòng)，但操作的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)不等可能性。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過游戲活動(dòng)，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。而且，繼二年級上冊學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象后，教材在三年級上、下冊又相繼編排了相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小及能列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果。從教材的編排上看，學(xué)生已經(jīng)多次體驗(yàn)了事件的不等可能性，如果教學(xué)組織活動(dòng)讓學(xué)生再次體驗(yàn)?zāi)囊环N可能性大、哪一種可能性小，而對等可能性（擲硬幣活動(dòng)）只是簡單帶過，一方面與本課的教學(xué)目標(biāo)不相符合， 無法突出重點(diǎn)；另一方面學(xué)生對等可性的認(rèn)識(shí)是淺層次的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住教學(xué)本質(zhì)，將操作重點(diǎn)放在體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性上，這樣才能突出操作的實(shí)質(zhì)功效，不讓操作活動(dòng)流于形式。

三、注重聯(lián)系，整體把握

數(shù)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前面的知識(shí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)是前面所學(xué)知識(shí)的延續(xù)。因此，在教學(xué)每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注重分析知識(shí)間的前后聯(lián)系，不能孤立地、片面地看待問題。

例如，“圖形的放大或縮小”是北師大版六年級下冊的內(nèi)容，是在認(rèn)識(shí)比例尺之前新增的內(nèi)容。由于是新增的內(nèi)容，所以許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中對這一課的認(rèn)識(shí)與把握并不到位。有的只是重視反復(fù)練說，忽視了概念內(nèi)涵的理解；有的對例題的教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，卻把大量的時(shí)間花在練習(xí)上；還有的干脆把它上成了一節(jié)作圖課……其實(shí)，在教學(xué)中不應(yīng)孤立地看待“圖形的放大與縮小”，而應(yīng)系統(tǒng)地來看待，抓住“每條邊”“放大（縮小）”“對應(yīng)邊長”這些關(guān)鍵詞的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大與縮小的本質(zhì)屬性：每組對應(yīng)邊長按相同的比放大或縮小；比值大于1是放大，比值小于1是縮小；變化后的量作前項(xiàng)，原圖形的量作后項(xiàng)（即縮放后長度︰原來長度，也就是圖上距離︰實(shí)際距離＝比例尺）。理解了概念的本質(zhì)屬性，學(xué)生也就能深刻地理解1︰2或2︰1的含義，這樣后面“比例尺”教學(xué)中解決有關(guān)圖上距離與實(shí)際距離的問題也就迎刃而解了。

研究表明，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)漸進(jìn)的過程。新教材在編排上一直遵循著同一知識(shí)“螺旋上升”、不同知識(shí)“交替增長”的編排特點(diǎn)，這就要求我們在局部上要讀“懂”教材，在整體上要讀“通”教材。

四、用好習(xí)題，用夠用透

用夠、用透習(xí)題就是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，以達(dá)到真正學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。北師大版教材習(xí)題的設(shè)計(jì)有著獨(dú)特的魅力，不是例題的模仿秀，它往往是例題知識(shí)的補(bǔ)充和延續(xù)，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者；學(xué)生不再是學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做”數(shù)學(xué) ，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

例如，北師大版二年級上冊“一分鐘能干什么”一課，主要是讓學(xué)生感受1分鐘的長短，知道1分＝60秒，能進(jìn)行簡單的時(shí)間單位換算。對于簡單的時(shí)間單位換算教材沒有專門安排例題出現(xiàn)，而是將這個(gè)要求安排在“練一練”中出現(xiàn)，有的教師以為這只是練習(xí)題，沒必要花太多的時(shí)間，只簡單地校對答案一帶而過。其實(shí)，這個(gè)習(xí)題在這節(jié)課中是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師要放慢腳步，多讓學(xué)生說說自己的思考過程。針對問題，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)可再補(bǔ)充類似習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化新知。

著名特級教師沈重予說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。”因此，教師在備課時(shí)必須從整體上把握，認(rèn)真分析教材、鉆研教材，理解本學(xué)段教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)體系，掌握本冊教材的全部內(nèi)容，明確每單元、每課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。只有從整體上把握教材，理清了編寫者的思路，教師才有可能更好地利用教材。

（責(zé)編 杜 華）