另辟蹊徑 推陳出新

小學教育是基礎教育的基礎，無疑，在培養學生創新能力方面占有舉足輕重的地位。我從事小學數學教學多年，一直孜孜以求，探尋培養學生創新能力的方法。本文根據自己的教學實踐，總結了幾個行之有效的方法，以期能夠拋磚引玉。

一、以趣激情，以情蘊新

數學來源于生活，并服務于生活。而很多教師在教學中卻忽略了數學的生活特性，只顧紙上談兵，造成學生聽課如同嚼蠟。我認為，要改變這種狀況，教師就要善于從學生熟知的生活場景出發，將知識與實際緊密聯系，將他們平時不留心的生活場景變得神秘，用司空見慣的現象解讀數學知識，全面激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生參與課堂的積極性，發現數學知識的形成過程，從生活源頭開始加深對知識的理解，爭當學習的探索者和發現者，不斷開拓創新。

例如，教學“認識負數”時，為了讓學生感受負數在生活中無處不在，直觀感性地認識負數和了解負數的意義，我先從生活中各種相反的現象入手，如站起與坐下、上車與下車、買與賣、輸與贏等等，然后又引入了一系列的生活實例：某商場去年盈利130萬，而今年虧損了100萬；六年級一班上學期轉來3名學生，而本學期又轉走了2名學生；小明的體重超過標準體重3kg，可小華的體重卻低于標準體重1kg……這些學生早已爛熟于胸的生活現象進入課堂后便換了一副神秘的面孔，他們急切地想知道在這些最為普通的生活場景中到底孕育著怎樣的數學奧秘，學習興趣越來越濃，為創新學習奠定了堅實的基礎。

二、大膽質疑，以惑導新

“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”，說的就是在學習中質疑的重要性。在小學數學教學中，鼓勵學生大膽質疑，首先要轉變學生的認識，消除對教材和教師的迷信心理，讓學生明白權威就是用來挑戰和打破的，任何人、任何書都可能出錯，要自己獨立思考，學會獨辟蹊徑，從不同的角度看問題，提出不同的方法和思路；其次，教師要在長期教學過程中給學生創造民主開放的課堂氛圍，讓他們能夠有勇氣質疑，保護學生質疑的火花，哪怕是錯的也要在肯定質疑精神的基礎上進行糾正，循序漸進，讓學生在潛移默化中大膽質疑，學會創新。

例如，在教學“計算圓柱的側面積”時，我采用了教材的方法，即在上下底取對稱的兩點，并用線段連接兩點，將圓柱的側面沿此線段展開成一個正方形。在大部分學生都按照我說的方法理解時，有一位學生大膽舉起了手，提出質疑：“這樣的方法只是一個特殊情況，不具普遍意義?？梢栽趫A柱的上下底任意取兩點，將這兩個點連接成線段，沿此線段展開便得到一個平行四邊形，然后根據平行四邊形的面積計算公式來計算圓的側面積。”這個質疑不僅表明了該學生已經深刻理解了這種方法的含義，而且將它擴展到了更普遍的范圍。我對學生表示了贊賞后，請學生按照他的方法再操作一遍，看一看得到的結果是否相同。學生仿佛發現了另一方新天地一般驚喜，都覺得后來的這個方法更好。

三、創設懸念，探中求新

小學生好奇心很強，對知識和生活都有著成人無法企及的熱情，內心也總是充滿了天馬行空的想法和怪誕的疑問，同時潛藏著勇敢探索并解決問題的勇氣和精神。小學數學教師絕不能只會列算式、讀課本，而是要改變教學方法，實施懸念式教學，利用課堂知識巧妙創設教學情境，融懸念與趣味于一體，讓學生感受到課堂的挑戰性和趣味性，有興趣、有信心探索下去，真正實現在“探”中求“新”。

例如，進行“比例尺”的教學時，我沒有直接將比例尺的定義告訴學生，而是利用多媒體給學生展示了一幅中國地圖，將北京和廣州兩座城市分別用紅星標識出來，然后給學生出了這樣一道題：“老師要從北京出差到廣州，決定坐飛機旅行，現在只知道老師所搭乘的這班航班時速是730km，那么你能不能利用這幅地圖，幫老師計算一下，我從中午12︰30出發，到達廣州是幾點？”這個問題看似只是簡單的路程、時間與速度之間關系的問題，但是學生也很快發現，題目并沒有明確給出路程，于是他們困惑了：沒有路程，只知道速度，怎么可能算出時間呢？而我再次強調要利用這張地圖才能算出時間，此時學生心里的困惑進一步加深了，他們紛紛認真觀察地圖，想找出其中的玄機所在。這個時候，我用紅色方框將地圖上的比例尺框了出來，告訴學生所有的玄機都在這兒，順勢在黑板上寫下了“比例尺”這三個字，也將地圖的比例一起寫了上去，隨后一堂以探索答案、解決懸念為目的的數學課開始了。學生在懸念的刺激下產生了強烈的好奇心和求知欲，個個全神貫注地跟隨老師一起探尋答案，不僅很快理解了比例尺的含義，還解決了生活中的實際問題。

總之，利用小學數學培養學生的創新能力要有創新的教學方法，以學習興趣為先導，鼓勵大膽質疑，巧用懸念，全面激發學生的創新意識，引領學生在民主的課堂氛圍中一步步走向創新。

（責編 杜 華）