公開課的“冷”與“熱”

此前，筆者聽過一節村小公開課。由于課前主辦單位強調還公開課以嚴肅、科學、實效的真實性，換言之，維護公開課應有的地位和作用。因而，只允許講課教師在課前與學生們見見面，并從原班班主任老師那里了解一下該班同學的基本情況，絕不允許講課教師將授課內容提前向同學“公開”。于是，在授課過程中便出現了一位年輕教師所執教的一年級的小學生對陌生老師明顯排斥的現象。期間，無論老師怎樣“啟發引導”，同學們就是不與教師配合。幾經啟發引導不見效果后，年輕教師的情緒隨之滑落到了冰點，現場聽課的老師也大有一種難以言狀的壓抑。大約上到第29分鐘的時候，學生們的情緒才被剛剛調整心態的教師“千呼萬喚始出來”。可惜，授課時間已接近尾聲，教師原本設計好了的很有特色的教學環節、教學內容，都被這“冷”所左右，教學效果大打折扣。

為了避免在今后的公開課上再度出現“冷”課，教師如何在最短的時間內，把剛剛步入一年級的小學生帶入到教師預設的情境之中，點燃學生的學習激情，讓學生積極、主動地與教師配合，共同完成教學任務，我與授課教師研究制訂了“應急預案”。

果然不出所料，在公開課上，面對生疏的教師，課堂上又出現了“冷”課現象。課講到6分鐘時，學生的低落情緒還依然故我。這時，教師順手從講課上拿起事先準備好了的“喜羊羊”貼紙說：“今天，喜羊羊也來到了咱們的課堂上，它要與小朋友們一起學習。喜羊羊要看看咱們班的同學誰最聰明，誰最樂意回答老師提出的問題，老師就把聰明的喜羊羊獎勵給他。”一石激起千層浪，隨著喜羊羊貼紙的不斷發放，同學們的激情也被調動起來，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛被推向了一個又一個高潮。老師采取激情互動，同學們情不自禁地走進了教師創設的一個又一個情境之中。他們積極主動地在教師預設的情境中去觀察、去猜想、去操作、去分析、去比較、去歸納、去驗證、去表述，在愉悅的活動中，充分地體驗到了知識的形成過程。

事實表明，課堂教學如果融了生活化、情趣化、人性化，就能顯見其獨特的優勢與實效性，符合村小低年齡段學生的心理特點。把小學生耳熟能詳的動畫人物帶進課堂，或情景模擬動畫中的人物，不僅僅是公開課避“冷”就“熱”的需要，更是低年段常規課堂教學的有效策略。