巧選問點,讓數學課堂提問更有效

課堂提問是教師在課堂教學中運用最為廣泛的教學手段。有效的課堂提問能夠引發學生的思考，促進學生的思維，讓課堂教學更高效。但是，一些教師在小學數學課堂教學中，課堂提問的設計卻不盡如人意，隨意發問、一問到底的現象比比旨是，這樣的課堂提問不僅不能引導學生進行有效的數學學習，而且浪費了寶貴的教學時間。那么，如何使課堂提問更有效呢？俗話說：“鼓要敲在點子上?！币虼?，教師的課堂提問要問在點子上。

一、緊扣目標——切中認知“起點”

教學目標是課堂教學的起點和終點，所有的教學手段都要為教學目標服務。課堂提問是教師在課堂上運用最多的教學手段。因此，教師在設計課堂提問時，要更緊扣教學目標，這樣才能充分發揮提問的作用，才能有效地切中學生原有的認知起點。所以，我們在設計課堂提問時，首先要深刻解讀教材，在準確把握教學目標的基礎上巧選問點，問在學生原有的認知基礎之上。

例如，教學“異分母分數加減法”一課時，在引出“+＝？”之后，教師提問：“同學們，和這兩個分數有什么特點？我們應該怎么樣進行相加？”在這個問題的引領下，學生只能回答“和都是真分數”“和的分子都是1”。很明顯，這樣的提問不能有效地引導學生在課堂上去自主探究異分母分數加法的計算方法。原因何在？主要是因為這一提問的設計沒有緊扣教學目標，沒有問在學生原有的認知起點之上。教學中，教師可這樣問：“和能不能直接根據同分母分數加減法的計算方法進行計算？如果不能，有什么方法能讓這兩個分數的分母相同？”這樣的提問，教師就能夠有效地引發學生的探究，引導學生去思考異分母分數加減法的計算方法。

二、緊扣生成——切中創新“中點”

新課程理念下，培養創新精神和實踐能力成了熱門話題，這也是素質教育的基本要求。在小學數學課堂教學中，特別強調對學生創新能力的培養，也特別強調課堂教學的生成性。我們經常可以發現一些學生在進行數學學習時，會生成一些意想不到的創新火花，學生的這一些創新火花如果不及時進行捕捉便會隨即而逝。因此，教師在教學中要抓住學生的精彩生成，并設計有效的問題，引導學生進行深入探究與創新，這樣學生的創新智慧就能夠得以激發。

例如，在教學“梯形的面積”這一課時，我組織學生利用已有的知識去自主探究梯形的面積計算公式。因為在學習三角形的面積時，是把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后得出面積計算公式。課堂上，大部分學生也是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，再根據相關的數量關系得出梯形的面積計算公式。正當我對學生的探究過程及探究方法進行表揚時，一位學生提出了自己的不同看法：“老師，我不是用拼的方法得出梯形的面積計算公式的，而是利用剪的方法得出梯形的面積計算公式的。我把梯形先沿高的中間剪開，然后把下面的部分對折上去，就拼成了一個長方形。”于是，我讓他進行演示，并提問：“同學們，你們覺得拼成的長方形與原來的梯形相比面積變了嗎？長方形的長與寬分別是原來梯形的什么？根據這樣的方法，你還能想出其他方法推導出梯形的面積計算公式嗎？”于是，學生們又進行新一輪的探究，想出了其他許多種計算梯形面積的方法。正是因為在學生創新之處進行提問，生成了課堂的精彩，在那位學生的創新火花引領之下，全班學生都進行了一次有意義的創新之旅，從而讓數學學習更具創造性。

三、緊扣思考——切中思維“終點”

《數學課程標準》指出：“在小學數學教學中，要引導學生進行有效的數學思考?！毙抡n程下，小學數學課堂教學特別強調對學生思維能力的培養，可以說培養學生的思維是數學課堂教學的終極目標。現在，一些教師在小學數學課堂教學中出現了“滿堂問”的現象，讓課堂成了問題的堆砌。而這么多的問題卻很少有思維含量，學生不用思考便能夠回答，這樣導致的結果就是進行“師問生答”的乒乓球式教學。因此，教師在設計提問時要切中學生的思維“終點”，這樣才能促進學生在課堂上進行有效思維。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我出示蝴蝶、“字母N”、正方形、圓這四個圖形，讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生經過觀察、操作，發現“字母N”不是軸對稱圖形，蝴蝶、正方形和圓這三個圖形都是軸對稱圖形。我對學生的學習進行評價以后，提問：“同學們，蝴蝶、正方形和圓這三個圖形都是軸對稱圖形，同樣是軸對稱圖形，難道這三個圖形就沒有什么不一樣的地方嗎？”這個問題促進了學生進行有效的數學思考。在這一問題的引導下，學生發現蝴蝶只有一條對稱軸，正方形有四條對稱軸，而圓卻有無數條對稱軸，從而加深了學生對軸對稱圖形這一概念的理解，學生的思維也向更深處邁進。可見，教師在設計提問時要關注問題的思維含量，問題要能夠引發學生的數學思考，從而進行更深入的數學探究活動，這樣的問題才是有效的。

總之，課堂提問是一門藝術。在小學數學課堂教學中，教師在設計提問時要深入挖掘教材，根據教學內容的需要找準問點，從而讓課堂提問更有效。

（責編 藍 天）