合作學習需把握恰當時機

小組合作學習是指小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。它是新課程改革倡導的一種重要的學生自主學習方式，對培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力有很大作用；它是對傳統教學組織形式的一種突破，使學生在思想碰撞中能迸發出創新的火花，已經被廣大教師廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學當中。但現在不少的課堂教學中，小組合作學習僅僅注重形式，而小組討論的有效性體現得不是很好。因此，及時有選擇性地運用小組合作學習方式，是進行有效合作的重要保證。下面，我談談自己在平時教學中的一些做法。

一、實驗、操作，學生無法獨立完成時

數學知識來源于生活，服務于生活；它要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學和學習數學。而在實際的動手操作過程中，有時候是無法靠自己的行動獨立完成的，這時就需要小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。此時，教師應及時引導學生自發的合作，培養學生間團結協作的精神。

例如，在教學“圓的周長”時，課前發給學生一張學案紙和大小不一的圓片，學案紙上有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表。課堂上教師講明實驗要求后，讓每個學生動手操作測量，有的學生不由自主地選擇了合作操作，因為在操作過程中一個人難以完成。這時學生經過合作動手測量，操作與思維有機結合，根據表中的數據進行交流討論得出結論：圓的周長總是它直徑的三倍多一些。這樣的合作活動，既調動了學生學習的積極性，又培養了他們的協作精神，對學生的全面發展非常有利。在實驗操作過程中，每一個學生都能動手、動腦，他們學會了分工合作，懂得了先操作什么，再操作什么，懂得了只要人人參與、個個動手，一切困難都能迎刃而解。

二、算法多樣化，需要交流時

《數學課程標準》明確指出：“由于學生所處的文化層次、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，提倡算法多樣化，為每一個學生提供交流的機會，培養學生合作解決問題的能力，讓學生在相互交流中找到適合自己解決問題的一種或幾種方法。

例如，要求學生用簡便方法計算“125×88”時，我讓每個學生先獨立計算，然后把自己的算法說給小組中的同學聽。有的學生把“125×88”轉化成“125×（80+8）”，然后根據乘法分配律進行簡便計算；有的學生把“125×88”轉化成“125×（8×11）”，然后再根據乘法結合律進行簡便計算。在交流學習過程中，幫助學生初步形成評價與反思的能力。這樣，不僅讓每個學生都進行數學思考，也有了合作交流的機會，取長補短，學會了更多的算法，發展了學生的思維。

三、思想交鋒，有必要爭辯時

不同的學生對于不同的問題總會持不同的想法，課堂教學中，學生經常會出現學習認識上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出后，學生往往會持著自己的觀點與對方爭論，互不相讓。這個時候采用合作學習，有利于培養學生的競爭意識、合作精神。

例如，教學 “分數的意義”后，教師問：“把一根繩子分成兩段，第一段長2米，第二段是這根繩子的，這兩段繩子哪一段長一些？”有的學生說第一段，有的學生說第二段，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為第一段長，第一段是2，第二段是，因為2大于，所以第一段長。”有個學生說。“你說得不對。第二段是這根繩子的，那么第一段則是這根繩子的，因為 小于，所以第二根繩子長。”“我贊成你的觀點。這道題不能光看數據，而要看實質性的東西。”……其他學生也爭著發表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想在自由辯論的空間里遨游，把自己的想法毫無保留地展示出來，批判性的、創新的思維在辯論中得到了發展。

四、獲得成功，需要與人分享時

小組合作學習能讓學生們之間暢所欲言，相互交流、相互傾訴，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“平行與相交”時，當認識平行線后，讓學生聯系實際說說在我們的生活中哪些線是平行線。學生們充分發言，有的說教室里黑板的上下兩條邊、門左右的兩邊、窗戶玻璃的上下兩邊、數學書的兩條長邊……學生們你一言我一語，非常積極興奮。當教師說停下來的時候，有的學生還意猶未盡，一副很遺憾的樣子。這時教師可及時組織學生進行小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽。”學生們又會立即沉浸在暢所欲言的氛圍中，終于使自己的想法得到了分享。

總之，小組合作學習是一種很好的教學模式。好的合作學習有利于學生參與學習過程，品嘗成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識；有利于培養學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮小組合作學習的實效性。

（責編 藍 天）