為學生提供有價值的學習素材

《數(shù)學課程標準》中指出：“在教學中要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的學習情境幫助學生學習數(shù)學。”縱觀一些優(yōu)秀教師的教學，成功之處就在于教師擺正自己的位置與角色，給學生創(chuàng)設了良好的學習空間，為學生提供有效的、喜聞樂見的學習材料，充分發(fā)揮了學生解決問題的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自然地引發(fā)學習中碰到的問題，產(chǎn)生探索的需要。課堂教學中，當學生學習遇到困難時，教師并沒有著急解決，而是把問題設置于一定的情境中，給予學生適時的引導，逐步設問，讓學生獨立、自發(fā)地解決生活中的常見問題。

案例：

一位教師在教學“統(tǒng)計”時，他先設置了這樣的一個背景：2010年的5月12日，汶川發(fā)生了7.8級的大地震，社會各界紛紛伸出援助之手，幫助汶川的人們重建家園。隨之，《愛的奉獻》的音樂跟著響起，接著電腦大屏幕顯示：一只大大的紅色捐款箱，有人投進了10元，有人投進了20元，有人投進了100元，有人投進50元……大約觀看兩分鐘后，學生們都被這充滿愛心的場景感染了。就在這時，音樂突然戛然而止。教師問：“小朋友們，剛才在觀看的過程中，你們知道10元的投了幾張嗎？”學生們你看看我，我看看你，一臉的無奈，沒有一人能答得上來。教師又問：“小朋友們，你們知道有多少人捐了50元嗎？”學生們依然答不上來，這時教師啟發(fā)說：“咱們再來看一遍，好嗎？這一次，你要用心記呀！咱們分工一下吧，請第一大組記錄捐款是10元的，第二大組記錄捐款是20元的，第三大組記錄捐款是50元的，第四大組記錄捐款是100元的，大家可用自己喜歡的方式記下來哦！”學生們歡呼起來，興趣大增。當音樂再次響起時，頓時，學生們的眼神是那么的專注，思考是那么的用心，唯恐錯過其中的一張……最后教師讓學生們匯報記錄結(jié)果，他們信心滿滿，有的說用“√”“×”記錄的，有的用寫“正”字法記錄，有的分別用畫○、△、★來記錄的……學生們紛紛用自己喜歡的方式正確地統(tǒng)計出捐款的數(shù)據(jù)。

反思：

1.為學生提供有價值的生活材料

心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。低年級學生的年齡特征是好動、活躍，所以教師組織教學時，要為學生提供富有價值的數(shù)學學習材料。這些學習材料可以來自生活的方方面面，注重數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，讓學生覺得數(shù)學來自于生活，數(shù)學和我們的生活息息相關(guān)；數(shù)學學習并不是那么神秘莫測、高不可攀，它是很通俗的，很容易讓人理解的。上述教學采用汶川大地震中捐款的生活案例，既是為學生搭建了一個學習、思考的平臺，而且是讓學生接受思想教育的生活素材，可謂“潤物細無聲。”

2.有效素材激發(fā)了學生樂于探究的欲望

汶川大地震的許多感人事跡，學生們從電視新聞上、報紙上都耳聞目睹過，而且許多學校也發(fā)動師生一起捐款，從捐款這一小事中多少可折射出學生對愛的理解和詮釋。學生們因為對這一事件并不陌生，而且課始就覺得教師是在講述一個故事，他們的注意力并不集中在一張一張的錢幣上，而是注重當時凝重的氣氛。音樂戛然而止，一下子把學生的思緒給拉回來了，再加上幾個追問，強烈地激發(fā)了學生們探究的欲望。所以在第二次的觀察中，學生們的觀察是那么的專注、那么發(fā)自內(nèi)心的認真，這些學習態(tài)度是在一定的誘因下，學生們自覺形成的。所以，給學生提供需要的統(tǒng)計素材或者說是統(tǒng)計情境，讓學生產(chǎn)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的強烈欲望，這樣的教學方法確實是有效的、立竿見影的，而且是有價值的。

3.有效素材點燃了學生智慧的火花，提升思維的高效

本節(jié)課的知識和技能目標是讓學生經(jīng)歷整理、搜集數(shù)據(jù)的過程，會用自己喜歡的方式記錄數(shù)據(jù)，會用記錄的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表。在上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師提供的特定場景中每個人都參與了學習的全過程，而且這個統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是學習所需要的，也就是說這個統(tǒng)計有一定的必要性。所以，教學中讓每個學生參與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的全過程，從一件事中讓學生感悟統(tǒng)計數(shù)據(jù)的規(guī)范性和正確性，體現(xiàn)了數(shù)學學習的嚴謹性。教師用“你們知道有多少人捐了50元嗎” “咱們再來看一遍好嗎？這一次，你要用心記呀” 兩個提問，有效地點燃了學生智慧的火花，可以說是“一石激起千層浪”，這種追問激發(fā)了學生對統(tǒng)計的強烈欲望，繼而很自然地轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計準確數(shù)據(jù)的內(nèi)在動力。在這一過程中，不僅讓學生感悟到統(tǒng)計的必要性，更讓他們學會了用不同的方式來記錄所需的數(shù)據(jù)。

用不多的語言、用不多的提醒，通過片斷的演示、教師的引導，學生把不會、不關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)據(jù)一下子提煉出來，可謂短、頻、快，學生的思想高度集中，思維非常活躍，說明他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。上述教學案例集思想性、教育性、學習性于一體，教師能緊扣學生的心弦，設計融多種有價值的學習材料。可在實際教學中，有些教師為了給學生提供一些學習背景，挖空心思，注重背景材料的活潑、花哨，的確在一時能給學生帶來歡呼聲和興奮勁，但也帶來了許多的“副作用”——熱鬧后沉淀下來的是一些無為和做作。作為教師，更應該注重學習材料的有效性和實效性，既讓學生產(chǎn)生興趣，又使學生經(jīng)受思想教育，訓練數(shù)學思維，達成知識技能的目標。

（責編 藍 天）