讓學生在親身體驗中“認識線段”

在數學教學中，必須喚起學生的主體意識，讓學生在親身體驗中學習數學，即所謂體驗性學習。也就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識意義，使學生在體驗中思考、在思考中創造、在創造中發展，感悟到數學的精彩，享受到探究的快樂、成功的喜悅。

“線段”對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，需要教師引導學生通過一系列的操作活動體驗，如線段是直的、線段有兩個端點等，直觀形象地幫助學生形成線段的表象，鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，探索畫線段的方法。

片斷一：補充生活化的數學材料，激發興趣

（從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較）

師（出示兩幅圖：蜘蛛娃織網和蠶寶寶吐絲）：請同學們比較一下，蜘蛛娃織的網和蠶寶寶吐的絲有什么不同？

生：蜘蛛娃織的網是直的，蠶寶寶吐的絲是彎的。

（由此引出今天要學習內容——線段）

【反思：數學知識源于生活，生活中處處有數學。“線段”與學生的生活有一定距離，學生學起來感到陌生、吃力，這就需要我們在教學時，收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。這樣，不但激發了學生的學習興趣，而且使數學貼近生活，變得有趣、生動，容易感知。】

片斷二：提供實踐操作的機會，主體參與

（圍繞線段是什么樣的，設計了一系列的操作活動）

1.拉一拉：請同學們把帶來的棉線隨便放在桌子上，看看是什么樣的，要使它變成直的線，有什么辦法？（抓住兩頭用力拉緊）

2．摸一摸：在我們的周圍，經常看到線段，讓學生用手摸一摸直尺的一邊、書本的一條邊以及黑板的一邊，它們都可以看做是一條線段。

3．說一說：讓學生說一說周圍還有哪些物體的邊是線段，并提問：為什么說它是一條線段呢？

4．折一折：讓學生拿出一張紙，看看紙上有幾條線段，能不能再折出一條線段，鼓勵學生折出不同的線段（橫著的、豎著的、斜著的）。

5．畫一畫：讓學生用身邊的工具在黑板上畫一條線段，鼓勵學生畫出和別人不同的線段。學生們躍躍欲試，積極性很高。教師對畫出斜著的、豎著的線段的學生獎勵小紅花，學生看到自己得了獎，都沉浸在喜悅之中。

【反思：小學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，我們應該放手讓學生動手，使他們在“做中想”“想中學”，親身經歷各種探索活動。因此，針對教學內容的特點，我設計了一系列的實踐操作活動，由淺入深，為學生創設一個積極主動學習的課堂環境，從而實施了一種在實踐操作活動基礎上的教學。】

片斷三：創設合作學習的機會，深化理解

（學生通過操作感知了線段，接著設計了幾個游戲幫助鞏固所學知識，加深理解）

游戲（一）：“比一比”

全班學生分成四個小組，每組分4根長短不一的小棒，把它們看作4條線段，每小組的學生共同合作完成以下兩個任務。

1．找出最長的一根和最短的一根。

2．請大家把這四條線段按照從長到短的順序排列。

游戲（二）：“找一找”（圖略）

師：小組討論， 圖中有幾條線段？

游戲（三）：“擺一擺”

師：小組合作，把小棒看成線段，看能組成哪些圖形。

（全班交流，表揚有創意的學生）

【反思：在小學數學教學中，教師要給學生提供更多的機會去發表自己的思考，去傾聽別人的想法，學會交流，增強合作意識。在合作交流過程中，通過互相補充與修正，學生不但真正掌握了知識，而且分享到互助與競爭、成功與挫折的體驗。這是新課程教育理念的具體體現，也是培養學生自主學習的有效手段。】

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的需要，總希望自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”在小學數學教學中，我們要關注學生的這種需求，遵循學生的認知規律和愛玩、好動等年齡特點，注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，通過擺一擺、摸一摸、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等操作游戲活動，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象、由表象到認識的認知過程，逐步由感性認識上升到理性認識，促使知識內化。

課堂是學生的課堂，教學中教師要把課堂知識的學習和學生的生活體驗結合起來，讓學生自始至終積極參與學習，激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，讓課堂煥發出勃勃生機，使課堂真正成為張揚學生個性的天地！

（責編 杜 華）