巧激趣 巧設疑 巧練習

“年、月、日”一課是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第四單元第一課時。它是建立在學生形成了較長時間觀念的基礎上進行教學的。教學中我主要采用自主學習、合作學習、探究學習的教法，注重引導學生用自己的眼光去觀察、用自己的頭腦去思考、用自己的語言去表達，力求讓所有學生展示一個發展的、獨特的自我。

一、巧激趣，讓學生動起來

烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”“興趣是最好的老師”，有興趣才會入迷，入迷就會鉆得深，學習才有成效。如新課伊始，我出示一個謎語：“一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天給它脫一件，脫到年底剩張皮。”學生們躍躍欲試，興趣高漲。通過猜謎語，激發學生的學習興趣，調動學生學習的熱情，積極參與到課堂學習中來。在認識每月天數之后，我提問：“要記住每月的天數真困難呀！誰有好辦法呢？教給我們大家好嗎？”學生在我的激發下，又一次躍躍欲試，爭先恐后地想把自己的好方法說給大家聽。在同學之間的交流中，大家記住了“數拳頭記憶法”“歌訣記憶法”“單雙數記憶法”等不同記憶天數的好方法。在這個看似簡單的過程中，不僅讓學生記住了所學內容，而且鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的自信心；不僅把學習的主動權還給學生，而且讓學生在課堂中愉快地動起來。

二、巧設疑，讓課堂活起來

“學起于思，思源于疑。”疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如發現并掌握閏年的判斷方法是本課時的教學難點，為了突破教學難點，在教學過程中，我利用課本資源設計了一張1993～2004年各年份中二月份天數的表格，讓學生自己觀察，探索規律。在學生自己發現每4年中有1個閏年的規律后，讓學生通過計算找出判斷平年和閏年的方法，很好地體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，培養了學生觀察、分析和判斷推理的能力，使教學難點迎刃而解。在學生學習了判斷閏年的方法是用年份數除以4之后，我利用課件分別出示1949年、1994年、2003年、1800年讓學生自己判斷。當出示1800年之后，學生自然而然地用1800除以4來判斷，因為1800除以4等于450，所以全體學生都異口同聲地說“是閏年”。我適時從課件上演示出“平年”，并問大家：“咦，難道電腦出問題了嗎？”頓時，學生們議論紛紛。我順勢說：“一起去看看萬年歷吧。”于是，我又引領學生查看了1800年2月的月歷，學生又一次發現1800年是平年。在這關鍵時刻，我又提出：“想知道這是為什么嗎？”接著我出示課件，并告訴學生“百年不閏，四百年又閏”的道理。通過學習，學生明確了整百數年份是怎樣判斷閏年的方法。在探究時巧妙設疑，使學生們個個情緒高漲、興趣盎然，將學生的求知欲調動起來，其大腦就會處于高度的興奮狀態，學生們就會產生“非弄個明白不可”“非想個辦法不行”的心理。這樣巧妙設疑，引導和培養學生去探索、去體驗，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生學習的主動性，使課堂真正活起來。

三、巧練習，讓效果好起來

《數學課程標準》指出：“數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，我在本課練習的設計中注重聯系實際，使練習具有知識性、趣味性、靈活性，進一步深化新知，達到學以致用的目的，使教學效果好起來。如在教學大小月之后，我安排數學小游戲，以游戲的形式練習判斷大小月：聽老師報月份，大月男生起立，小月女生起立。最后當我報出2月時，有趣的場面出現了，學生有的起立又坐下，有的東張西望他人的動態，有的面面相覷……我笑著問：“大家想站又不想站，為什么？”這正好是這節課學習的重點，輕松引出“2月”的概念。在這一練習中，不正體現了學生思維的過程嗎？又如，學習每個月的天數以后，我沒有直接讓學生計算天數的和，而是創設了這樣一個問題情境：“亮亮在奶奶家連續住了兩個月，正好是62天。你知道亮亮是哪兩個月在奶奶家住的嗎？”這樣將問題放在生活情景之中，既練習計算，又動腦思考，使學生真正成為學習的主人。由于情境的創設、游戲環節的開展，使課堂教學氣氛很好，在之后的課堂作業中，學生的正確率也很高。因此，在教學中我們要注意創設情境，依托游戲學習數學，發展素質，使學生體驗到數學的價值。

總之，本節課教學通過多種形式的活動，使師生之間、學生之間形成多向交流，學生始終是學習的主人，切實為學生創設了和諧、民主的學習環境，成功地調動了學生的多種感官主動參與學習，極大地優化了課堂教學。

（責編 杜 華）