數學課堂教學導入策略例談

一堂精彩的好課，成就的因素非常多，但教師的精心備課是最為重要的。備什么、怎么備、有哪些環節等等，這實在是一門深奧的藝術。教師的課堂導入精彩，往往會立竿見影地產生先聲奪人的效果，學生會馬上產生濃厚的學習興趣，繼而積極地投入課堂學習之中。這樣的課堂就會產生最大化的教學效益，會變得生動而富有活力。

那么，課堂導入這一環節應該如何設計呢？我覺得可以把握這樣一個原則：科學導入是前提，激發興趣是首選，抓住重點是關鍵，高效導入是目標，貼近生活是技巧。下面，就結合這一原則做一些有效性的例談。

一、科學導入是前提

數學是一門思維嚴密的學科，所以教師講授的知識必須是科學的、正確的，哪怕是短短幾分鐘的導入環節也不例外。

案例：教學“認識負數”一課的導入

師（出示一個燒杯，倒入半杯開水，杯口冒出蒸汽）：杯口冒蒸汽說明什么？

生：杯中水的溫度很高。

師：是幾度呢？我們用溫度計量一量。（說著把溫度計放進燒杯中斜靠在杯壁上，稍后讀出了度數：68度）

師：如果加入涼水，會有什么變化？

生：水溫會下降。

師：驗證一下。（邊說邊加入涼水，并再次讀數：57度）

師：我再加入涼水，又會如何變化？

生：水溫繼續下降。

師：我們再驗證一次。（再次加入涼水，并讀出45度）看來，同學們的預測是正確的。如果老師不斷地加涼水，又會怎樣呢？

生：水溫將不斷下降。

師：是的。當我們不斷加入涼水，水溫將不斷下降，達到10度、5度、0度、0度以下。在數學上，0度以下的溫度可以用負數來表示，今天我們就一起來“認識負數”。

……

這個導入授課教師可能認為不錯，但實在是一個“偽科學”。我們可以發現，這個教師除了實驗操作不規范、不科學外，他還傳遞了一個錯誤的知識——不斷加入涼水，水的溫度能達到零度以下，這對學生的學習就產生了一個嚴重的誤導，課的開始就注定了它是一節失敗的課。因此，我們在設計教學導入時，一定要好好研究教學內容的科學性問題，否則就變成了“大糊涂教小糊涂，越教越糊涂”。

二、激發興趣是首選

美國心理學家和教育家杰羅姆·布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有興趣。”孔子也有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論述。興趣，是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，也是學生獲取知識、擴大視野、豐富心理活動的最重要動力。興趣的激發可以是猜謎語、講故事、做實驗、看動畫片、做游戲等形式，只要是學生喜歡的活動，我們都不妨一試。

案例：教學“認識人民幣”一課的導入

師（出示一段購物情境的錄像）：結合實際說一說你對人民幣有哪些了解？（將買東西從學生日常生活中引入到課堂中來，學生們很感興趣）

生1：可以用來買東西。

師：關于人民幣，你還聯想到哪些？

生2：每個國家的錢幣是不一樣的。

生3：錢是如何生產的？

生4：古代的錢和現在的錢是一樣的嗎？

……

從小學生的心理發展水平來看，他們由于年齡小、好動，無意注意占相當大成分，如果在課始利用好導入這個重要環節，就可以在最短時間內，巧妙地把學生的注意力牢牢吸引過來，課堂教學效果自然會事半功倍。

三、抓住重點是關鍵

課堂導入雖然也是一堂課的一個教學環節，但它畢竟只是一堂課的前奏，它與課堂的新授、鞏固練習等其他環節還是有很大的區別。因此，決定了這一環節的教學時間不會很長，最多也就幾分鐘而已。

案例：教學“點陣中的規律”一課的導入

師（抓了一把圍棋子放在實物展示臺的棋盤上）：誰能很快地說出共有幾顆棋子？

（學生的答案不一，有12顆、15顆、16顆等）

師：大家的答案為什么不一樣？

生：棋子堆得亂，不能一眼看出來。

師：你能想個辦法讓我們大家一眼就能看出共有多少顆棋子嗎？

（學生上展示臺操作，把棋子擺成了長方形）

師：有幾顆？（16顆）為什么現在能一眼看出？

生：擺得很整齊、有序。

師：如果我們把這一顆顆棋子看作一個個點，就成了點子圖。像這樣排列整齊有序的點子圖，在數學上我們把它稱作“點陣”。今天這節課，我們就一起來研究“點陣中的規律”。

……

在這么短的時間里，要更好地完成導入目標，抓住知識的重點或主要特征是關鍵。這樣既可以完成導入新課的目標，又能夠起到為新課鋪墊的作用，真可謂“一箭雙雕”。

四、高效導入是目標

導入只是課堂教學的一個開端，短短幾分鐘的作用是為教學打開思路，所以它必須有效并且高效。

案例：教學“點陣中的規律”一課的導入

（教師創設“六一”兒童節學生們為教室布置彩燈的情境）

課件出示：一排彩燈按三黃兩紅的規律排列，共排列了兩組。

師：請你按規律畫出第三組彩燈。（學生在草稿本上畫）

師：誰來說說你是怎么畫的？

生1：彩燈按三黃兩紅的規律排列，接下去應再畫三黃兩紅的彩燈。

師：不錯，畫得既正確又漂亮。請看這一題，你還能畫出下一個圖形嗎？（出示一座房子按順時針旋轉后的規律排列的三幅圖）

生（情緒很高）：能。（學生動手畫）

師：誰來匯報你是怎么畫的？（學生匯報略）

師：規律又一下子被你們找到了。如果我寫出1、4、9、16，你能接著寫出下一個數嗎？（學生們有些茫然，陷入深思，許久后方有學生舉手）

生2：25。

師：剛才這一題花了這么長時間，而前面兩題大家反應都很快，為什么？

生3：前面兩題有圖形，很容易找到規律，剛才這題是數字的，一下子找不出規律。

師：看來，圖形比數字更直觀，找規律也更方便。那老師把這些數字也用圖形表示出來（課件出示四幅點陣圖），像這樣用點子組成的圖形，數學上稱作“點陣”。今天，我們就來研究“點陣中的規律”。

……

這是一個失敗的課堂導入，花了9分多鐘時間，當課堂結束時教學任務卻沒有完成。這樣的課堂導入不但低效，而且為教學服務的質量也極為低效（因為圖中的規律非點陣中的規律）。

五、貼近生活是技巧

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”大量的課堂教學實踐也證明：來自于現實生活的學習材料，容易刺激學生的感官，激發學生的學習興趣；只有當數學學習和學生的現實生活密切結合時，這樣的數學知識才是鮮活的，這樣的數學學習才是富有生命力的。因此，課堂導入要關注學生的現實生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，讓學生在生動具體的“生活化”情境中開始數學學習之旅。

案例：教學“用字母表示數”一課的導入

課始，我用課件出示了CCTV-少兒、KFC、浙H9029A、米袋上的5kg、牛奶盒上的250ml及撲克牌里的A、J、Q、K等圖片，請學生們說說這些標志的意思。這些都是學生生活中常見的符號，所以大家爭先恐后地告訴我這些圖片上的符號所代表的含義，我順勢引導他們歸納出這些字母不僅可以代表文字，也可以代表數，從而引出課題——“用字母表示數”。

這樣的課堂導入，學生覺得非常親切，氣氛也非常活躍，課堂教學在導入環節的良好氛圍下延續著精彩。

數學課堂導入方法是多種多樣的，需要考慮的問題有很多。如果說教學是一門藝術，課堂導入同樣也是一門藝術，而把握這門藝術主要在于我們教師的自身功力。教無定法，貴在得法。只要我們在設計課堂導入環節時根據不同年級學生的心理特征，綜合考慮教材、條件、環境、時間等因素，合理選擇科學、高效的導入方法，就一定能成就數學課堂的精彩。

（責編 藍 天）