關注主體意識,開展自主學習

在課堂教學中，學生作為學習的主體，其學習行為和方式對課堂教學效果有著重要影響。喚醒學生的主體意識，培養學生的自主學習能力，發揮學生的主體作用，是優化課堂教學和提高教學質量的重要方面。如何發揮學生的主體作用，積極有效地開展自主學習，一直是廣大教師關注的重點。下面，我就平時教學中的體會談談自己的粗淺做法。

一、在課前預習中樹立自信

課前預習作為一種很重要的學習方法，對學生自主學習能力的培養發揮著重要作用。通過課前預習，特別是帶著老師布置的問題去預習，可以使學生課前就能了解課堂上要學習的內容，并通過自己的努力嘗試去探究數學現象，發現數學規律，解決數學問題，并在此過程中提出自己的疑問、想法和見解，為課堂學習打下基礎。

例如，教學“圓的認識”時，我布置了四道預習題：①找一找：生活中我們在哪些地方見到過圓形？②想一想：圓與我們學習過的平面圖形有什么不同？③畫一畫：你能利用身邊的物體畫圓嗎？你會用圓規畫圓嗎？動手畫一畫，并說說怎樣用圓規畫圓，要注意什么，用圓規畫圓有什么好處。④學一學：通過自學課本第93～94頁，自己有哪些收獲？還有哪些疑問？有了預習問題的引領，學生的預習目標明確，可操作性強，提高了學習效率。

預習是一種學習方法，也是一種學習能力，體現了教師對學生的信任，而這種信任所要傳達給學生的就是自信。

二、在自主探究中培養能力

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂教學中放手讓學生自主探究新知，可以激發學生強烈的求知欲望，更能讓學生在探究過程中培養觀察、操作、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。

例如，教學“圓錐的體積”時，我引導學生思考：圓錐的體積可能跟哪些條件有關？（底面積和高）想想圓錐的體積與兩者之間有什么樣的關系？底面積乘高行不行？（底面積乘高得到的是與圓錐等底等高的圓柱的體積）圓錐的體積可能是這個圓柱體積的幾分之幾？怎么做才能驗證你的猜測？提出初步的實驗方案。在此基礎上讓學生利用等底等高的圓柱和圓錐模型，通過小組合作、動手操作，自主探究其中的數學規律。

聽會忘記，看會記住，只有動手做一做才會理解。自主探究的學習方式不僅學生喜歡，教師的課堂教學也會輕松許多，使學生在自主體驗學習中獲得樂趣和品嘗到成功。

三、在鞏固應用中拓展思維

傳統的習題，條件完備，結論明確，一般情況下解題就是找出唯一的正確答案。學生在解題過程中很少對題目作深入探究，自主學習的意識受到很大限制。為了打破學生解題時思路狹窄的禁錮，調動起學生的主體意識，拓展學生的思維，在練習中我常常設計一些開放性的習題。

例如，根據下面的條件，再添上一個條件，提出一個問題，使之成為較復雜的百分數應用題：果園里有桃樹200棵，_____，_____ ？（補充條件和問題）學生通常會提出以下幾種問題：①蘋果樹有250棵，桃樹比蘋果樹少百分之幾？或蘋果樹比桃樹多百分之幾？②比蘋果樹少50棵，桃樹比蘋果樹少百分之幾？③桃樹比蘋果樹少20%，蘋果樹有多少棵？④蘋果樹比桃樹多25%，蘋果樹有多少棵……這道題通過讓學生自己補充條件，提出問題，將百分數應用題的知識構成一個整體，考驗了學生對知識融會貫通的能力，啟迪了學生的思維，更激發了學生的興趣，彰顯了學生的主體意識——我會想。

四、在自我評價中學會反思

在日常教學中，課的結尾一般都有課堂小結，意在引導學生對本節課的學習進行回顧整理、質疑反饋，但往往會忽略學生對自己課堂學習中自我表現的評價反思，忽略學生對自己學習態度、學習方法、學習過程中情感體驗的反思，一定程度上弱化了學生的主體意識。通過自我評價，一方面，可以對自我學習的表現作一個回顧與反思，了解自己的主觀學習狀態；另一方面，可以鍛煉和培養學生自我反思的能力，強化學生的主體意識，并在以后的學習活動中內化為學習的動力。

自我評價有時可以是短短的幾句話，如“你對自己在課堂上的學習表現評價怎樣？滿意嗎？還有哪些不滿意的地方”等，有時則可以給出具體的評價細則，讓學生對照參考并給自己評定。例如，在學習“圓柱的體積的計算”時，教師可提出以下評定標準：①能主動參與觀察、操作活動，并在活動中積極思考；②樂于和同學交流自己的發現，并在交流中有所收獲；③能根據不同的問題情境，靈活運用計算方法或公式；④能用學過的知識解釋結果是否合理。學生通過給自己評定星級的方法，對自己課堂學習方式方法、情感態度等進行自我評價。

學會對自己的學習行為和方式進行評價，可以獲得積極的情感體驗，有利于學生認識自我，建立信心。所以，這也是一種比較高級的學習行為方式，對學生智商和情商的發展起著重要的作用。

綜上所述，培養學生的主體意識，養成自主學習的品質、習慣和能力，對于學生的發展有著重要意義，這也是現代社會發展對教育提出的要求。培養學生的主體意識，就是要讓學生學會對自己進行自我認同，就是要讓學生學會自己學習。只有在數學教學中激發學生的主體意識，關注學生的發展，才能打造一個人本化的課堂、一個高效的數學課堂。

（責編 杜 華）