為合作學習選好內容

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”隨著課程改革的深入實施，小組合作學習已成為課堂所采納的學習方式之一。許多教師甚至把小組合作當作教學的法寶，不管什么教學內容，都用采用小組合作學習的形式。然而，在課堂教學中，合作學習的運用并不理想。可見，合作學習還沒有被真正理解，尤其是怎樣選擇合作學習的內容。那么，什么樣的內容進行小組合作學習比較合適呢？

一、在探索算法多樣化時采用小組合作

“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”新教材算法多樣化的特點為學生的個性表現提供了一個展示的舞臺。例如，在教學“十幾減九”中，對13-9這題的算法，學生們都有各自不同的見解，紛紛舉手發言，這時就應提倡學生把個性化的方法在小組中交流。教師可說：“你的方法是──”“你是怎樣想到這種方法的？與同學交流一下。”“你準備向別人推薦哪種方法？”學生通過合作討論，得出以下幾種算法：想加算減法，9+4=13，13-9=4；以9當10法，13-10=3，3+1=4；“破十法”，10-9=1，3+1=4；“破九法”，13-3=10，10-6=4……然后讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準。讓學生對算法進行優化，實踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的算法，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

二、在實踐操作的過程中采用小組合作

在新教材中，每單元都有編者精心設計的實踐活動，這些活動操作性強，對學生的活動提出了明確的責任分工，具有很強的開放性、探究性和趣味性。例如，“小小商店”培養學生怎樣正確認識和使用人民幣；“量一量”加深學生對厘米、米的認識，并獲取測量的能力等。另外，在學習抽象的數學概念時，也可以設計一些符合小學生思維特點的操作活動，發揮小組合作的群體效應。例如，教學“認識角”一課時，在學生對角的概念有了初步認識后，可設計用提供的材料制作一個角的操作活動（材料有紙、皮筋、釘子板、小棒、圖釘、毛線、剪刀等）。然后小組交流合作制作的方法，比一比哪一組的方法多，并說清楚用的是什么材料、怎么做的。這樣，學生在嘗試制作角時，邊思考邊動手，還不停地討論、交流，提高了對角的認識，同時培養了學生的操作能力、創新能力和合作學習的能力。

三、在數學游戲練習中采用小組合作

練習是學生獲取知識、形成技能、發展智力的重要手段。兒童學習一段時間后就容易注意力分散、精神疲沓、思維松懈，有時還要玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中，教師要把教學內容轉換成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學生在玩中學，形成積極思維的心向。例如，在“認識方向”的教學中，設計一個玩跳棋的游戲：每小組拿出一個棋盤，辨認方向，一人說棋子的行走路線，一人確定棋子跳到的位置，其他成員當裁判。這樣的玩中學，不僅激發了學生的學習興趣，還在輕松愉快的氛圍中加深了對方向的認識。在枯燥的計算練習中，“算24點”是學生最喜愛的游戲，通過游戲，學生有更多的機會展現自我、表露思想，并且能分享他人的獨特想法。學生在感受思維多樣化的同時，體驗到競爭帶來的成功和喜悅。

四、 在尋找解決問題方法時采用小組合作

《數學課程標準》提出“學生能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法”，這就要求給予每個學生更大的空間，將自己解決問題的方法個性化地展示出來，對有難度的問題，可在小組內合作，共同解決；對有爭議的問題，要積極大膽地進行思辨。如這樣一道練習題：“水果批發市場要運13噸蘋果，載貨量是2噸的小貨車，每輛運費140元，載貨量是3噸的大貨車，每輛運費200元。怎樣安排車輛，用的運費最少？”有的學生認為小貨車運費少，多用小貨車合算；而有的學生認為大貨車運的次數少，也可以少花錢。這時教師不要馬上給予評價，而是提問：“13噸蘋果能全用小貨車或全用大貨車運嗎？如果不能，用幾輛小貨車和幾輛大貨車運費最少呢？在小組內算一算，議一議。”學生通過計算討論，很快發現：如果多用小貨車，就是5輛小貨車和1輛大貨車，運費是140×5+200=900（元）；如果是3輛大貨車和2輛小貨車，則需要200×3+140×2=880（元）。這樣，學生在交流討論中，他們懂得了不能憑主觀猜想來看待問題，逐步形成了解決問題的一些基本策略，同時也體驗到了解決問題策略的多樣性，培養了初步評價與反思的意識。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，對改善目前學生中大多數獨生子女自私、孤僻的性格也有積極意義。特別是大班下的合作學習，更是為每一個學生創造了動手、動腦、動口的機會，使他們在互幫互助、你追我趕的學習氛圍中不斷成長。

（責編 杜 華）