讓“檢測反饋”也色彩繽紛

隨著課程改革的深入推進(jìn)，“活動單”導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)朝氣蓬勃地成長著。“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺；“活動單”導(dǎo)學(xué)是以“活動單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

“檢測反饋”練習(xí)，是“活動單”導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中的最后一個重要環(huán)節(jié)，是課堂實(shí)施活動方案后的延伸和繼續(xù)，是鞏固課堂所學(xué)知識、運(yùn)用知識解決問題的有效途徑，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的一種必須的直觀體驗(yàn)。因此，檢測練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的個體差異精心挑選，同時采取分層反饋評價的方式，讓學(xué)生樂學(xué)、樂做。

檢測練習(xí)層次分明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，使人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼裕谶M(jìn)行檢測練習(xí)設(shè)計時，既要面向全體學(xué)生，考慮到全體學(xué)生要達(dá)成的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們獲得必要的發(fā)展，又要關(guān)注個體，尊重個體差異，使練習(xí)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)?？稍O(shè)計這樣的練習(xí)模式，即基礎(chǔ)性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)。下面，筆者結(jié)合“加法運(yùn)算律”的練習(xí)設(shè)計，談?wù)勅绾巫龅綄哟畏置鳌?/p>

第一層次（基礎(chǔ)性練習(xí)）：簡便計算下列各題。

295+37+63 47+58+42 86+（14+79）

（18+159）+（82+41） （175+47）+（153+25）

本層次的練習(xí)是對新知的同化，主要考查學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解以及簡單的運(yùn)用。一般學(xué)生只要課堂中認(rèn)真參與了小組的活動都能夠完成，這樣可讓學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的快樂。

第二層次（綜合性練習(xí)）：下列各題能簡算的要簡算。

175+217 354+102 （97+45）+163 （83+47）+（56+128）

這一層次的練習(xí)，是在學(xué)生理解了加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識綜合解決問題。有些題目可以簡便計算，但需要將原數(shù)進(jìn)行拆分；有些題目是不能簡算的，不能一味地套用運(yùn)算律，為簡便而簡便。通過本層次的練習(xí)，使學(xué)生掌握當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和相關(guān)技能，同時使探究能力也得到一定的發(fā)展。

第三層次（拓展性練習(xí)）：你會計算嗎？

1+2-3+4－5+6－7+8－9+10－11+12－13+14－15+16

該層次的練習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生有慧眼、有創(chuàng)造才能，“跳一跳”才能摘到成功的果子。這對提高學(xué)生的思維水平，養(yǎng)成善于思考、善于挑戰(zhàn)的習(xí)慣具有較大的價值。

三個層次的練習(xí)，要求基礎(chǔ)生必須完成第一層次的練習(xí)，鼓勵探究第二層次的練習(xí)；中等生完成第一層次和第二層次的練習(xí)，積極挑戰(zhàn)第三層次的練習(xí)；優(yōu)秀生要求完成三個層次的所有練習(xí)。這樣，所有學(xué)生都能量力而行，品嘗探究的快樂和挑戰(zhàn)的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

反饋評價多元分層

作為檢測學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練思維方法和培養(yǎng)解決實(shí)際問題技巧的載體——檢測練習(xí)，發(fā)揮著不可低估的作用，它為進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動、改進(jìn)教學(xué)方式提供著不可或缺的依據(jù)。因此，檢測練習(xí)后的反饋評價就顯得較為重要。由于學(xué)生的個體差異，我們在評價時也要注意分層，采用多元評價方式，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

1.教師評價，引導(dǎo)激勵

教師檢查和評價學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，不僅了解學(xué)生掌握知識的狀況，同時也提供了師生交流的平臺。通過評點(diǎn)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。

在上面三個層次的練習(xí)中，評價時可以不遵循同一個尺度。對于基礎(chǔ)生只要做對第一層次的基礎(chǔ)練習(xí)，就能得到良好以上；做對第二層次的綜合練習(xí)，就可以得到優(yōu)秀以上；做對第三層次的拓展練習(xí)，額外以星級評價。中等生做對前兩個層次的練習(xí)可以得到優(yōu)秀，做對第三層次可以酌情加星。優(yōu)秀生必須做對三個層次的練習(xí)，才能得到優(yōu)秀。

2.自我評價，學(xué)會反思

學(xué)生的自我評價是為了更好地認(rèn)識自我，反思自我。檢測練習(xí)后，學(xué)生對自己的練習(xí)情況進(jìn)行自我評價，在評價的過程中體驗(yàn)成功，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時也認(rèn)識到自己存在的不足，進(jìn)而反思不足的成因，并加以改進(jìn)。學(xué)生可以用自己帶有個性色彩的語言、符號進(jìn)行自我評價，教師也能從學(xué)生的自我評價中無聲地體驗(yàn)到他們練習(xí)時的心理，為進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

3.小組互評，共同進(jìn)步

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)評價主體的多樣化，除了教師評價、學(xué)生評價，還有學(xué)生互評。在“活動單”導(dǎo)學(xué)模式課堂中，組內(nèi)互評和組間互評在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著舉足輕重的作用。學(xué)生之間、小組之間互評的過程也是他們彼此互相學(xué)習(xí)的過程，在互評練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)別人不同于自己的解題方法，發(fā)掘別人的優(yōu)秀之處，反思自己的不足，在不足中求進(jìn)步。同時也可以發(fā)現(xiàn)別人存在的問題，提醒自己以此為鑒，避免犯同樣的錯誤。

總之，“檢測反饋”的分層設(shè)計和分層評價，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，個性都能有所發(fā)展。相信只要我們勇于探索、善于創(chuàng)新，“檢測反饋”也能色彩繽紛。

（責(zé)編 藍(lán) 天）