小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析及建議

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法與必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”只有準(zhǔn)確地解讀和分析各類(lèi)數(shù)學(xué)信息，才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是其解決實(shí)際問(wèn)題的需要，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而，在教學(xué)過(guò)程中，總發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不盡如人意。

鏡頭一：閱讀不夠細(xì)致

在平時(shí)做題時(shí)，不少學(xué)生總會(huì)因?yàn)樽x題不夠仔細(xì)而出錯(cuò)。如文字題：“3.5除7的商與4.8的和，減去2.5，差是多少？”不少學(xué)生把“除”誤以為是“除以”，錯(cuò)寫(xiě)成（3.5÷7+4.8）-2.5；有的學(xué)生甚至根本沒(méi)讀懂題目，錯(cuò)寫(xiě)成3.5÷7+（4.8－2.5）。究其原因，在于學(xué)生讀題不仔細(xì)或?qū)︻}意一知半解。

鏡頭二：概念掌握不夠

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是非常精確的，多個(gè)字或少個(gè)字都會(huì)造成錯(cuò)誤。如判斷題“不相交的兩條直線叫做平行線”，約有60%的學(xué)生認(rèn)為這句話是對(duì)的，說(shuō)明他們對(duì)平行線的概念掌握得不夠扎實(shí)，沒(méi)有理解“在同一平面內(nèi)”這一前提。再如，判斷題“把一個(gè)圓分成8份，每份是它的1/8”，很多學(xué)生會(huì)忽略“平均分”這個(gè)基本前提。

鏡頭三：缺乏閱讀興趣

數(shù)學(xué)文本概括性強(qiáng)，且比較抽象，不像語(yǔ)文那樣有豐富的故事和有活潑的人物形象，因此不太容易激起學(xué)生的閱讀興趣。如：“王阿姨把5萬(wàn)元錢(qián)存入銀行，年利率為3.96%，問(wèn)3年后她一共能取出多少錢(qián)？”銀行存款是生活中常遇到的問(wèn)題，但離小學(xué)生的生活實(shí)際還較遠(yuǎn)，看到這樣的題目學(xué)生就沒(méi)有興趣閱讀。

調(diào)查分析：

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題閱讀不夠細(xì)致，造成解題出錯(cuò)；沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣造成對(duì)題意一知半解，解題不順利；沒(méi)有正確的閱讀方法，對(duì)文字、數(shù)據(jù)多的問(wèn)題望而生畏……如何才能改變這些現(xiàn)狀，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得到提升？近期，我對(duì)本校四、五、六年級(jí)的120名小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查如下：

1.“數(shù)學(xué)書(shū)中的閱讀材料，你會(huì)看嗎？”

有34.1%的學(xué)生表示每一篇都會(huì)去看，45.3%的學(xué)生能夠看其中感興趣的內(nèi)容，而其余的學(xué)生只是偶爾看或從來(lái)不看，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)書(shū)中的閱讀材料不太感興趣。

2.“你會(huì)主動(dòng)翻閱數(shù)學(xué)書(shū)嗎？”

有49.5%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常翻閱，而有50.5%的學(xué)生只是偶爾查一些數(shù)學(xué)概念，或老師不要求就不翻閱?？梢?jiàn)，小學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)的興趣，大部分學(xué)生不能做到主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，甚至當(dāng)一些數(shù)學(xué)概念不清晰時(shí)，也懶得翻書(shū)查閱，做題時(shí)就根據(jù)自己的認(rèn)知隨意填寫(xiě)。

3.“在做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì)的題目，怎么辦？”

有4.3%的學(xué)生會(huì)選擇先放棄，接著做下一題；7.6%的學(xué)生表示會(huì)再讀讀題目，若還是不會(huì)就放棄；63.4%的學(xué)生會(huì)馬上請(qǐng)教別人；只有24.7%的學(xué)生會(huì)試著多讀幾遍題目，翻書(shū)查閱自己解決?？梢?jiàn)，小學(xué)生遇到難題時(shí)，很難靠自己的能力解決，或放棄或半途而廢。他們覺(jué)得最簡(jiǎn)單有效的方法是請(qǐng)教別人，因?yàn)檫@樣花費(fèi)的時(shí)間少，立竿見(jiàn)影效果好，而能夠試著反復(fù)閱讀的學(xué)生比較少。這說(shuō)明小學(xué)生對(duì)他人的依賴(lài)性強(qiáng)，自主閱讀能力弱。

4.“對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，你會(huì)不會(huì)去看看單元目錄，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容？”

有41.4%的學(xué)生有時(shí)候會(huì)記得去讀，從來(lái)不讀或者極少去讀的學(xué)生占25.5%，而每次都會(huì)去讀的學(xué)生僅僅只有33.1%?？梢?jiàn)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀沒(méi)有計(jì)劃，只是記得就去讀，不記得就不看，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5.“除了數(shù)學(xué)書(shū)外，還有哪些關(guān)于數(shù)學(xué)的書(shū)籍？”

學(xué)生回答的基本上都是練習(xí)，如“每課一練”“口算訓(xùn)練”等，或者是做些奧數(shù)練習(xí)題，如“經(jīng)典奧數(shù)題”“奧賽精選”等。也就是說(shuō)，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)的課外閱讀就等同于做練習(xí)。

綜上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要我們教師重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

思考與建議：

1.激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)感興趣時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)會(huì)變得主動(dòng)而有效。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，以教材為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓他們有話說(shuō)。比如，在學(xué)習(xí)“自然數(shù)的意義”這一課時(shí)，我試著讓學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)中的有關(guān)知識(shí)，再交流匯報(bào)。學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言：“我家住在翡翠苑11幢3單元205室，是四口之家?！薄拔?1歲，排行第3?！薄瓕W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣也隨之而來(lái)。二是教師充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有感覺(jué)?，F(xiàn)在的學(xué)校基本上都配有電腦，教師的課件應(yīng)集文字、圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，形象、直觀、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過(guò)程，以刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的效率。

2.教會(huì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的技巧。

（1）多動(dòng)手，畫(huà)線段圖，圈關(guān)鍵詞。

數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是用眼睛看，更為關(guān)鍵的是要?jiǎng)邮之?huà)圖，圈關(guān)鍵詞。如題①：已知甲數(shù)是200，乙數(shù)比甲數(shù)多，求乙數(shù)是幾？題②：已知甲數(shù)是200，甲數(shù)比乙數(shù)少，求乙數(shù)是幾？如果只是憑借文字，學(xué)生不但求不出乙數(shù)，反而會(huì)越讀越糊涂。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，圈關(guān)鍵詞，畫(huà)線段圖。題①中“比甲數(shù)多”“單位1的量”是甲數(shù)，而題②“比乙數(shù)少”“單位1的量”為乙數(shù)，弄清楚這層關(guān)系后，學(xué)生就能畫(huà)出線段圖，能更好地理解題意，從而列出正確的算式并解答。

（2）多讀題目，讀懂題意。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇龅诫y懂的題目時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生多讀幾遍。有時(shí)候，學(xué)生為了爭(zhēng)取快點(diǎn)完成作業(yè)，讀一遍題目就草草下筆，沒(méi)有養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。如：“李大爺去年開(kāi)墾了一塊長(zhǎng)75米、寬60米的荒地種樹(shù)，今年又開(kāi)墾了長(zhǎng)30米、寬45米的荒地，現(xiàn)在他的地比去年多了多少公頃？”學(xué)生讀完題目后，列出算式“（75×60+30×45）－75×60”。由于數(shù)據(jù)較大，很多學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出錯(cuò)，最后導(dǎo)致解答出錯(cuò)。如果學(xué)生能多讀幾遍題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)在比去年多的面積”實(shí)際上就是“今年開(kāi)墾的面積30×45”，這樣計(jì)算不僅簡(jiǎn)單，而且大大提高了正確率。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀題目，特別是對(duì)于應(yīng)用題，應(yīng)該在理解題意后再計(jì)算。

（3）多交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

交流，是表達(dá)自己理解和觀點(diǎn)的一種途徑。學(xué)生的基礎(chǔ)不一，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各有差異，而學(xué)生之間的交流是對(duì)閱讀方法、閱讀體會(huì)的交流，能夠相互影響。

3.培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生自身的年齡和心理特點(diǎn)，決定他們喜歡在心情愉悅時(shí)進(jìn)行閱讀，喜歡在寬松的環(huán)境中開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，因此，教師在課堂上應(yīng)該為他們創(chuàng)造這樣的閱讀環(huán)境。數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，不僅可以獲得知識(shí)，還可以訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，在文字和圖形間感受數(shù)學(xué)的美。但數(shù)學(xué)閱讀又不僅僅局限在數(shù)學(xué)書(shū)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀一些數(shù)學(xué)課外讀物，了解課本以外的數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)的奧秘，感知數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

教學(xué)生會(huì)看書(shū)、看懂書(shū)、愛(ài)看書(shū)，是學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是社會(huì)生存的必備能力。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀技巧和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。有效的數(shù)學(xué)閱讀能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而形成“會(huì)讀——想讀——能讀——樂(lè)讀”的良性循環(huán)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）