淺談一年級學生數學閱讀能力的培養

每次作業發回去之后，我總會聽到學生說：“哎呀，這里怎么會錯呢？”“真可惜呀，我少看了一個字?！薄械募议L也常在教師面前說：“我的孩子怎么不懂讀題呢？讓他自己讀就做不來，我幫他讀，不用和他解釋他也會做。”“我的孩子為什么每次考試都考不好？問他有什么不懂不會的，他又說全都懂、全都會。唉，這孩子真是馬虎。”……孩子和家長都會給這種錯誤戴上粗心、馬虎等“帽子”以安慰自己，而教師也常會批評學生太粗心。那到底是不是粗心、馬虎惹的禍呢？通過深入分析，發現事實并非完全如此，不當的數學閱讀也會導致學生出錯。所以，從一年級開始，教師就要重視培養學生的數學閱讀能力，使每個學生從小就形成一個良好的數學閱讀習慣，提升學生的數學素養。

一、仔細觀察是培養閱讀圖形能力的基礎

一年級的學生識字不多，所以培養學生在有序、有效的閱讀圖形過程中，搜尋有關的數學信息，理解基本的數量關系和運算過程，鍛煉數學語言的組織和表述能力，為中高年級分析抽象的線段信息和文字信息打下良好的基礎尤為重要。那么，如何培養一年級學生的讀圖能力呢？

1．注意觀察的有序性

一年級學生在觀察圖形時，往往只注意圖中較明顯的或自己感興趣的部分，隨意而無目的。教學中，教師要逐步培養學生有順序、有目的地觀察情境圖的能力。如在一年級準備課“生活中的數——可愛的校園”的教學中，教師可先指導學生從整體上觀察畫面，再按從上到下、從左往右的順序，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思，如圖中有哪些物體等。然后，教師再讓學生有序地數出各種物體的數量，并根據畫面上的物體有序地提問，引導學生看一看、數一數、想一想，做到有順序、有目的地觀察畫面，感知畫面信息中事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了觀察事物的能力。

2．注意觀察的指向性

例如，一青年教師在教研活動的磨課過程中，第一次試上“動物樂園——比較多少”一課時，出示情境圖后問學生：“小朋友們，這幅圖美嗎？圖上畫了些什么？”學生們紛紛踴躍發言：藍藍的天，綠綠的草地，小猴在樹上爬，小動物們玩得很開心……學生的回答都不著邊際。五分鐘過去了，教師滿臉著急……這種現象在一年級的課堂上，我們經常會遇到。由于學生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面現象所吸引，如情境圖中可愛的動物、鮮艷的色彩等。因此，在學生讀圖時，教師要有針對性地進行引導，避免學生的注意力集中在一些與所學內容無關的信息上。在第二次教學時，教師可換個問題導入：“小朋友們，這里是動物樂園，小動物們玩得很開心，有哪些小動物呢？各有多少只？”這就直接把學生的注意力引向課堂所需要的數學信息上，為進一步觀察發現數量間的特點和關系打好基礎。在培養學生觀察讀圖能力時，觀察要求指向要清晰，把學生的注意力吸引到探尋有價值的數學信息中去，讓學生學會從數學的角度觀察畫面，以提高讀圖的有效性。

3．注意觀察的生活性

學生的生活經驗是數學學習的重要資源。學習過程就是一個對自身生活經驗激活、利用、調整和提升的過程。數學問題的解決離不開學生的生活基礎，數學中的許多數量關系都能夠在學生的生活中找到原型。教師引導學生閱讀以圖文結合形式呈現的問題時，在學生仔細觀察畫面以后，還應引導學生充分利用生活經驗理解圖意。比如，在北師大版一年級上冊“位置與順序”這一單元里，有很多問題都是通過實物圖或情景圖來呈現信息的。教師在教學中就要充分調動學生平時的生活經驗，甚至是把書中的場景搬到現實中來，在課堂上加以展現，讓學生通過觀察來判斷確定前后、上下、左右。有些文字敘述更加要聯系學生的生活經驗進行觀察體驗，以準確理解圖意和題意，達到收集信息、解決問題的目的。

培養學生數學讀圖的能力，是提高一年級學生數學閱讀能力的基礎。直觀地識圖會對以后分析抽象的文字起到鋪墊的作用。識圖、讀圖能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在平時的課堂教學中時刻注意，并持之以恒地加以訓練，才能達到預期的效果。

二、細細品讀是培養數學閱讀能力的關鍵

培養讀圖能力是培養數學閱讀能力的起步。隨著學習時間的推移，學生都學會了拼音，識字量也增加了，重點就要轉移到培養文字閱讀能力上。一年級的學生識字量少，閱讀速度較慢，理解能力較差，這就需要教師有計劃、有目的地進行閱讀方法的指導。

1．解決字音、字義問題，讀通題目

一年級學生識字量少，這就阻礙了學生順利地進行數學閱讀活動，進而導致不理解題意。如一道習題，要求是“厚的打√，薄的打○”。其實，這一題很容易解答，可一年級學生根本不認識“厚”“薄”兩個字，如果教師不先幫著解決字音、字義問題，學生怎能理解題意？認識生字是讀懂題目的基礎。教師在課堂教學中，呈現文字類型的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語進行解釋。通過學生跟著教師讀、學生自己讀等形式，讓學生做到讀通題目，進而理解題意。

2．養成認真仔細的讀題習慣，讀準題目

我們經常會發現，很多學生在解答題目時經常會只用眼睛掃一遍，從中提取幾個數字，就開始動筆解題了。如一道應用題：“停車場一共停了37輛車，開走6輛，還有幾輛？”學生看到“一共”兩字，就斷定這道題用加法，不再認真往下讀題目。為了培養學生認真仔細的讀題習慣，在平時教學中，教師應要求學生做到用手指著讀、輕聲地讀，做到不漏字、不添字，讀懂題意，從而逐步提高數學閱讀能力。

3．咬文嚼字，讀懂題目

咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義，有時也可以用畫一畫、圈一圈的方法幫助閱讀。如在教學“小兔子有8只，比小熊多2只，小熊有幾只”這道題時，我在一位學生讀題后提問：“這道題中哪句話、哪個字最重要？”然后請學生們有意地將重點句、重點詞讀得響亮一些，并畫一畫或圈一圈，讀完后再問“到底哪種小動物多，哪種小動物少”。學生只有在數學閱讀中養成咬文嚼字、細細推敲的習慣，才能真正理解題意。

三、形式多樣是培養數學閱讀能力的動力

學生有了一定的練習經驗之后，便會產生憑經驗做題的懶惰思想，而忽視閱讀。這時，我們不妨采用多種閱讀形式來激發學生的閱讀興趣。比如，讓閱讀能力較好的學生當小老師讀給大家聽，或采用分組讀、開火車讀、分角色讀等形式。這種摒棄單一、形式多樣、富有趣味和競爭意識的讀題方式，自然能提高學生的閱讀興趣。

總之，數學教師應該重視數學閱讀教學，教會學生解決數學問題，更重要的是把數學教學作為一種文化傳播，培養學生具有以閱讀能力為核心的獨立獲取知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。如果我們每一位教師和家長都共同合作，從課堂練習抓起，從習慣抓起，對學生進行堅持不懈的訓練，就一定會使學生的數學學習能力有一個質的提高，我們的教學也一定會收到事半功倍的效果。

（責編 杜 華）