淺談如何培養學生提出問題的能力

《數學課程標準》明確要求學生“初步學會從數學的角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發展應用意識”。學生積極主動地提出問題，是教學有效成功的表現之一，也是提高學生學習能力和創新意識的重要途徑。但在現在的課堂教學中，學生提問的能力令人擔憂，較多的學生在課堂上沒有提問意識，以聽懂教師講課內容、會做題目為滿足；有的學生即便有了問題，也不愿提出來，情愿放在心里。那么，教師如何引導學生大膽地提出數學問題，讓更多的學生碰撞出思維的火花呢？

一、精心設計情境，喚醒學生的問題意識

好的情境可以喚醒學生的問題意識，讓學生從心里面產生一種表達的需要。例如，教學“認識百分數”一課時，教師出示以下信息：（1）泰山小學大約占地47.8畝，綠化總面積約24.8畝，約占學校面積的52/100。（2）泰山小學現有教師106人，教師學歷合格率為100%，其中本科學歷14人，占教師總數的17.7%。（3）泰山小學現在有學生1624人，其中男生有686人，約占全校學生總數的53.6％。

師：你有沒有看到一些特殊的數？請說一說。（師隨著學生的回答，用鼠標點擊100%、17.7%、53.6%）

師：你知道它們是什么數嗎？

生：百分數。

師：為什么人們這么喜歡用百分數？用百分數到底有什么好處？除了這兩個問題外，你還想弄清楚什么問題？

生1：百分數與分數有什么聯系和區別？

生2：為什么先讀圓圈（百分號），再讀數？

生3：百分數能不能化成分數？

生4：百分數是怎樣產生的？

生5：百分數表示什么意思？

……

師：太棒了，同學們問了這么多問題。我們把這些問題整理一下，作為我們今天研究的問題，好嗎？（師生共同整理，并板書：意義、讀寫及百分數與分數的區別、作用）

美國學者巴拉布與達菲說過：“教師的工作是通過向學生問他們應當自己問自己的問題來對學習和問題解決進行指導。這是參與性的，不是指示性的；其基礎不是要尋找正確答案，而是針對專業的問題解決當時會向自己提出的那些問題。”由此可見，教師要注意在課堂上創設情境喚醒學生的問題意識，積極引導學生敢于挑戰或否定權威性的結論，培養學生強烈的好奇心和探索精神，鼓勵學生經常有不同于常人、常規的做法和想法。

二、落實教育教學新理念，還給學生提問的權力

為了培養學生的提問能力，教學中教師要真正落實教育教學新理念，改變傳統的教學方法，充分保障學生提問的權力，給予學生足夠思考的時間和空間，給學生留下提問的余地。比如，在學習“圓的認識”一課時，教師讓學生感受多種圓形的物體，如車輪、碗、硬幣、玻璃杯等，建立圓的概念。但在感受的過程中，有的學生提出為什么車輪都要做成圓形，于是教師提供各種車輪形狀，如三角形、四邊形等，讓學生邊操作邊體驗，進而掌握圓的特性，促進了課堂教學的有效展開。

同時，教師還可以在班級設立“提問樹”，讓學生將自己在學習中遇到的問題寫在卡片上，成為“提問花”，卡片上可以不署名，掛在“提問樹”上。同時，學生在預習或自學中一時想不通的問題，也可以制成“提問花”，掛在上面。教師在課前收集“提問花”，進行分析、綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自主探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法，從而提高學生提出問題的能力。比如，教學“負數的認識”時，我從“提問樹”上采摘到很多有價值的“提問花”：0表示沒有，0℃是不是沒有溫度？為什么體溫計最高只有42℃？在設計課外作業時，教師還要確實減輕學生的課業負擔，適當設計開放性作業，讓學生有更多的機會參加實踐，在實踐活動中能結合所學知識提出有價值的問題。

三、拓展提問空間，培養學生提問的能力

課堂教學的時間、空間是有限的，如何拓展學生提問的空間，獲得無限的延伸？傳統教學中，一般教師講到哪里，學生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機會去發現問題、提出問題。所以，教師在教學中要特別注意給學生營造提出問題的機會，拓展產生問題的空間，使學生品嘗到提出問題、解決問題的快樂。

例如，教學“一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，教師創設了這樣一個情境：“2000年第27屆悉尼奧運會，我國得金牌28枚，美國得金牌39枚；2004年第28屆雅典奧運會，我國得金牌32枚，美國得金牌35枚；2008年第29屆北京奧運會，我國得金牌51枚，美國得金牌36枚……”教師給學生留下了較大思考的時間和空間，讓學生根據這一問題情境提出問題。這個情境蘊含了許多數學問題，很有提問的必要性，學生也容易發現和提出問題，如“我國第29屆奧運會得金牌數比上屆多了幾枚”“第29屆奧運會上，我國得金牌數比美國多了幾枚”等等。這樣教學，不僅可以讓學生自主選擇喜歡的問題進行解決，還能使學生在解決問題的同時，感受到我國體育事業的蓬勃發展。

（責編 杜 華）