讓閱讀舞動數學課堂

關注數學閱讀，培養閱讀能力，是培養小學生自主學習能力的關鍵，也是數學素質教育目標落到實處的具體措施。未來科學越來越數學化，要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，就必須有扎實的數學閱讀基本功。因此，在課堂教學中，教師應針對各種不同的教學內容，有計劃、有目的地指導學生掌握一定的數學閱讀方法，促使學生逐步形成自己的閱讀策略，從而提高學生自主學習的能力。

一、手腦并用，理解閱讀

讀寫結合、手腦并用是數學閱讀過程中常用的方法。學生可以憑借自己已有的知識和生活經驗去閱讀數學文本，通過反復閱讀，并借助畫一畫、擺一擺、折一折、算一算等操作活動，去發現、探究、領悟數學文本要表達的意思，從而實現與文本的有效對話。如圈畫法，要教會學生運用各種符號表示不同的意義，突出閱讀中的重點內容與關鍵詞句，閱讀后做到對所讀文本一目了然、理解掌握。初步閱讀后，指導學生邊看文本內容，邊動手實踐，在擺、畫、剪、拼、折、量等一系列的操作活動中，通過觀察、比較、體驗、感悟，深入理解新知識。反復閱讀后，要指導學生嘗試驗證推理，反思錯誤，總結經驗。

二、咬文嚼字，反復閱讀

咬文嚼字和反復閱讀的方法適合于學生閱讀應用題、概念、法則、公式等。課堂教學中，教師可指導學生反復閱讀教材內容，抓住關鍵詞展開分析、研究，反復推敲，歸納總結，從而理解一類事物的本質特征，準確把握結論的內涵，獲得對文本的深層次感悟。例如，教學“乘積是1的兩個數叫做互為倒數”這個概念時， 學生最難理解的是：倒數不能孤立存在，兩個數是相互依存的。教學時，我要求學生先把這個概念讀幾遍，然后把自己認為的重點字、詞圈畫出來反復閱讀，再在小組中討論分析。學生們一致認為 “乘積是1”“互為”兩個詞是重點詞，在討論中，學生理解了倒數的前提條件是乘積是1，而非商、差或和是1，深入透徹地解讀了倒數的本質。倒數的相互依存關系由“互為”一詞強調突出，倒數不能獨立存在，這樣的閱讀可以幫助學生深刻理解概念的內涵。

三、質疑問難，合作閱讀

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑問難，合作閱讀的學習過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。例如，教學“什么樣的分數能化成有限小數”時，我先讓學生自讀：“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”接著，讓學生找出這段話中的重要詞句，并在小組中討論理解。絕大部分學生提出要重點理解“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話，而只有小部分學生圈畫了“最簡分數”。我再讓學生細讀第二遍后，小組間進行質疑。當一個學生提出 “最簡分數”也是重要詞時，我不失時機地引導學生討論：“如果換成是‘一個分數’，這個結論還成立嗎？”學生們興致盎然地精讀起來，邊讀邊思考，并舉出了幾個典型的例子來解釋說明，最終對這個結論成立的理由達成共識。可見，合作閱讀為學生提供了同伴互助、相互學習的好機會，實現了從機械閱讀到意義閱讀的轉化，真正提高了閱讀效果。

四、前后聯系，比較閱讀

數學學習中新舊知識是緊密聯系的，知識之間存在著密切的聯系，直接關系到學生認知結構的形成。教學中可借助前后知識的比較，使學生明確知識間的聯系和區別，從而形成系統的知識網絡。教師要引導學生善于用已經學會的知識去熟悉理解新知識，從知識系統的角度去掌握新材料，并深入思考、融會貫通，減少思維的盲目性。同時，對教材所包括的周密的邏輯關系做深入透徹的理解，從而增強解決問題的靈活性，拓展學生的學習能力，促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。例如，教學“比的基本性質”時，教師可以讓學生聯系以前學過的分數的基本性質來學習新知。通過比較除法、分數以及比之間的聯系與區別，找出定義上的類似之處，用學過的知識來解釋新知識。如“比的前項和后項同時乘或除以相同的數（0除外），比值不變”這句話，其中的“0除外”學生解釋得頭頭是道。這樣通過前后知識的聯系比較，學生較好地掌握了比的基本性質。

五、歸納整理，有效閱讀

數學學習不同于語文學科的一面是將厚厚的數學書讀薄的過程，也就是讀完之后需要一個理清教材脈絡、提取重點內容的過程。在學習幾個有聯系的知識點或一個章節后，應當讓學生全面系統地閱讀教材，邊閱讀邊進行歸納總結，整理羅列出知識要點，探討各知識點間的聯系和區別，并找出與它們有聯系的舊知識。同時，可以制作成知識網絡圖來進行理解，并把自己想到的或總結的寫在筆記本上，與同學相互交流，互補學習。特別是相互間容易混淆的知識點要讓學生多問個為什么，多想想區別在哪里，解題時要注意什么，學生通過歸納整理概念、定律、公式、計算法則及解題規律來理清知識脈絡。這種歸納是一個理性的思維過程，不是簡單的知識羅列，也不同于單元復習，而是對所學知識進行再次加工內化的過程，是探討共性發現規律的過程，是學生形成能力的前提，是進行有效閱讀的關鍵。

（責編 杜 華）