淺談如何培養小學生數學自主探究能力

《數學課程標準》倡導“自主、合作、探究的學習方式”， 這已成為數學教學改革的基本理念之一。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。只有調動起學生自主探究的意識，才能夠很好地運用各種教學方式。下面，就如何培養學生的自主探究能力，淺談我的一些認識。

1．在疑問中激發自主探究欲望

教師要在認真鉆研教學目標的基礎上，制定出培養學生自主探究能力的目標，并利用創設學生熟悉的、喜聞樂見的問題情境，激發學生的探究欲望，讓學生在感興趣的問題情境中提出疑問，激發探究的興趣。

例如，教學“觀察物體時”一課時，在學生建構了正面、上面、側面的概念后，教師需要幫助學生獲得在一個固定點觀察長方體時最多可以看到幾個面的知識。教師可以利用小學生好奇心強的特點，讓學生在“觀察——猜測——探究——驗證”的過程中，建構起正確的知識點。教師可以先要求學生選擇一個長方體，固定一個位置觀察，接著讓學生提出自己的觀點，然后用數碼相機等媒體來拍攝，再在屏幕上展示出來，讓學生知道正確的知識，并進一步激發學生通過自主探究得到正確知識的積極性。對于學生提出的可以看到四個、五個面的說法，教師要引導學生固定好頭部，在觀察中不能移動，讓學生自己在探究中建構起科學的知識。

2．在“做中學”中培養自主探究能力

在“做”中進行學習是學生探究知識、發現知識、驗證知識的有效途徑。在數學實踐活動中，教師要組織學生動手做、動口說、動腦想，幫助學生在自主、合作、交流活動中拓寬探究空間，培養學生的動手能力，開發學生的創新思維，形成良好的探究意識與能力。例如，在學習“千克與克”后，課本安排了“稱一千克物體”的實踐活動，教師安排學生帶來各種物體，讓學生每人都有機會稱量自己帶來的物體多少個有1千克。學生的興趣很高，他們在稱重中對“1千克”有了自己建構的支撐，并在交流中豐富了認識，對知識的理解就充分到位了。

3．在民主課堂環境中養成自主探究素養

輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生自主探究較適宜的“氣候”與“土壤”。“一言堂”“滿堂灌”的教學方式目標指向升學與應試，教師和學生都會把作業作為學習的主攻方向，整天忙著寫作業、訂正作業，嚴重阻礙了學生自主探究能力的培養。因此，在小學數學教育教學中，教師要大力倡導創設民主輕松的課堂氛圍，讓學生敢于說出自己心中的各種想法，包括創造性的、理解性的、重復性的，甚至錯誤的，并給予相應的鼓勵。這樣才有可能讓學生敢于提出自己的獨特看法，在不斷的交流活動中養成自主探究的習慣。如果教師對學生的不同看法總是一棍子打死，學生就不敢發言，不敢提出自己的觀點，培養學生的探究能力也就無從談起了。例如，在教學“可能性”時，我通過做游戲的方式激發學生的探究欲望，取得了不錯的效果。課伊始，我發給學生4人小組每組一個裝有10只乒乓球的袋子，有的里面有紅球，有的里面沒有，而我拿著唯一的一個全是紅球的袋子，和學生比賽看誰摸到的紅球多。當學生發現我總是勝利后，學生就提出要和我換袋子的要求，他們懷疑老師袋子里的全是紅球。正是民主的氣氛，使學生敢于提出問題，從而自然地產生疑問，進入探究階段，培養了學生的探究能力。

4.在小組合作學習中培養自主探究能力

教師要在開展教學活動中倡導小組合作學習，讓學生在合作學習中養成自主探究的學習能力。在課堂上，教師要通過盡可能多的小組合作學習，給學生創造動手實踐、合作交流、自主探索的機會，幫助學生在小組合作學習中養成動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流的良好習慣，并在小組內開展同學間互助、討論、爭論、辯論式的合作學習，從而全方位地促進學生自主探究能力的成長與發展，提高學生的探究能力。例如，在教學“測量不規則平面圖形的面積”一課時，學生們經過小組討論學習，提出了用棉線圍住不規則的梧桐樹葉的邊緣，然后測量棉線的長度得到梧桐樹葉的周長的方法。在實際操作時，學生們不要教師指點，自己主動地小組4個人一起動手，各自用手指頭按住樹葉的邊緣不同的轉折點，幾個人一起合作，很快就得到了梧桐樹葉邊緣周長的數據。學生通過觀察發現需要合作才能完成學習任務，就主動合作一起動手操作，這是建立在長期的小組合作默契的基礎上。這充分說明，教師經常地組織學生小組合作學習，不但提高了個體的探究水平，而且對小組整體，甚至班級全體學生探究能力的提高，都會有很好的幫助。

總之，教師要有培養學生自主探究能力的意識與欲望，要注重在學生疑問時激發學生的探究欲望，注重通過“做中學”的學習方法培養學生的探究興趣，注重在創設民主課堂環境中培養學生的自主探究素養，注重在小組合作學習中培養自主探究能力，讓學生獲得數學探究學習的主動權，最大限度地提高數學素養。

（責編 藍 天）