淺談小學生素質綜合評價改革的發展方向

摘要：小學生綜合素質評價要不斷地改革與發展。評價主體由單一向多元、評價模式由形成性向發展性、評價內容由德智體向包括心理健康等非智力因素在內的全面評價；評價要更加注重趨向性、激勵性、包容性。

關鍵詞：單一評價；多元評價；發展性評價；趨向性評價；賞識評價；期待性評價

中圖分類號：G40-058.1

文獻標識碼：A 文章編號：1009-OlOX（2012）11-0016-02

學生素質評價實際上已經進行了多年。毛主席曾提出“應當使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展”。毛澤東主席非常重視對學生思想品德建設、重視學習和重視身體素質。實踐證明，這種對學生評價的內容和方法促進了幾代人健康成長，也培養了很多德智體全面發展的優秀的社會主義建設者和接班人，對教育事業的發展起到了非常重要的作用。然而，隨著社會的進步，隨著價值觀的不斷變化，更因為面臨中考、高考，有的學校把評“三好生”變成中考、高考加分的因素，有的學校為了讓學習好的同學成績更高，往往把三好學生的名額給了學習成績好的同學，這樣就違背了毛主席評三好學生的本意。又因為評三好學生的比例很少，只有少數人能當三好，更多的人當不上三好學生，激勵了少數，對大多數學生則產生了消極的影響。針對學校對學生素質評價的現狀，應該不斷進行學生評價的探索，使之逐漸成為學生成長、發展的助推劑，對學生成長、對學校發展、對社會進步產生積極的影響。我覺得可從以下幾個方面進行探索。

一、素質評價主體由單一向多元評價轉化。使評價更加全面

素質評價主體，過去很多學校都是班主任教師說了算，班主任教師通過平時教學、平時活動，認為哪個學生在德智體三方面好，就評上三好學生，這很大程度上受老師的評價標準、個人的喜好等影響，難免有局限性、片面性。為了更全面了解、評價學生，應實行班主任評價、科任教師評價、家長評價、學生評價、學校領導評價等多元評價。這樣評價主體多元，評價的面廣了、評價的角度多了，對學生評價就更科學、更全面。然后再由班主任進行綜合評價。受到絕大多數人肯定的評價，這樣的學生定為優秀生；如果以上評價80%認為好的被認定為好學生；如果多數人評價較好，被評為合格生；如果很多人評價都不好的定為需要加倍努力生。

二、素質評價模式由形成性向發展性評價轉化.使評價更看重發展性

素質評價過去采取由平時評價、在某一階段的階段性評價。這樣對學生平時的表現是一個評定，對某一階段進行記錄，這很有必要，但是我們對學生評價要用發展的觀點、發展的眼光去評價。這樣有利于學生不斷地朝著好的方向和更高的目標去努力，有利于學生的發展。如對于某一名學生從他平時的表現可以評價他的思想、學習、身體、心理等多方面，但是我們更要注意看他的發展、變化。如果有的同學開學初在守紀律、有禮貌、講衛生、努力學習、體育鍛煉等方面做的不夠好，而在老師、家長的幫助以及學生自身的努力下，都有所好轉，老師在評價時應用動態的方式進行評價：如你在很多方面與開學初比都有很大程度的進步，老師為你高興，老師相信你今后會越來越好，這樣對學生是一種激勵，有利于他的發展。

三、素質評價的內容由德智體向德智體美、心理健康、情感意志非智力因素等多方面轉化，便于學生多方面發展，為今后融入社會打好基礎

過去我們評價學生圍繞德智體進行評價，三方面好就是好學生，隨著社會的進步，知識的更新，社會環境的變化，我們對學生的評價要更全面。在評定德智體幾方面的基礎上還要評價學生美育、心理健康、情感、意志非智力因素等多方面，這樣才能對學生評價更全面。當今社會，科學技術飛速發展，知識不斷更新，做好事情越來越多依靠情感、意志和非智力因素，因此把非智力因素納入對學生的評價具有前瞻性，更有利于學生今后參加社會活動，與人和諧相處，克服工作中的困難。

四、素質評價由固有情況的評價向趨向性評價轉化。有利于學生不斷進步

素質評價只針對學生已經做的和既成事實進行評價，這對學生固然重要，但是學生已經這樣了，再對他進行評價遠遠不如對他某些方面發展的趨向性進行評價效果好。如學生寫了一篇作文，表現出很強的觀察力和想象力，老師就可以說通過看你的作文發現你有很強的觀察力和想象力，你這樣堅持下去，你一定會成為一名優秀的作家和思想家。這對學生是一種鼓勵，更為他未來的發展指明了方向，這可能使學生受益終生。

五、素質評價由批評、貶低、定性評價向表揚、激勵、期待性評價轉化，以利于學生朝著好的方向努力、發展

有教育家稱：好學生是夸著長大的。對于成年人來說人人都愿意聽到表揚的話，這樣心里舒服，工作起來更有勁頭。對于在成長中的小學生，他們思想意識、行為習慣都沒有成型，就更需要教師的表揚、激勵和期待，因此對于學生要少批評、不貶低、多期待。多表揚讓學生發揚成績、發揚優點，努力向上，努力進取。老師對學生多提出希望，使學生前進有目標，追趕有方向。

六、素質評價由挑剔、鄙視的評價向包容、賞識評價轉化，使學生有自尊、更能自強

中國有一個優良傳統：謙虛，謙虛是美德。但又有人說：過分的謙虛就是驕傲。我們愛用挑剔的目光審視、評價學生，特別是對好學生，千方百計挑他們的缺點，把這說成是：響鼓還需重錘敲。有時響鼓用重錘敲，越敲越響；有時響鼓用重錘敲如果力氣太大，有可能敲破，那樣費力沒得到好處。因此，我們對學生評價一定不要用挑剔的目光，更不能鄙視。因為古人曾說過：生者不必不如師，聞道有先后，術業有專攻。我們今天是老師，他們是學生，多少年后某些方面，他們會成為我們的老師，因此，我們要尊重學生，多包容，以賞識的目光看待學生，以賞識的觀點評價學生容易使學生親近教師，容易使學生快樂成長，更能保護學生的自尊心，激勵學生自強。

對學生評價要因人而異，不要千篇一律。如對性格外向的可以直截了當，表揚優點，指出不足，提出改進意見。對于性格內向的學生就要委婉，多表揚優點，用期待的語氣提出努力目標。

對學生評價還要因時而異，時間不同，評價的內容和方式要有所不同。如每周周一早晨學生如果犯錯誤，教師一定不要劈頭蓋臉批評學生，那樣會影響學生一天甚至一周的學習和心情。表揚以一天的早晨或一周的周一最好，批評最好是在放學前或是周五，一定把問題說開，以免影響路上和周六、周日情緒。

我們對于學生的評價還要因年齡差異有所不同。如對于小學低年級學生，以看得見摸得著的進行評價，而高年級多以行為習慣、養成良好思想品德，頑強的意志力、非智力因素進行評價。

我們要不斷探索，完善學生素質評價體系，在評價中使學生綜合素質不斷提高，為學生的成人、成才、更好地適應社會生活做出不懈的努力。