小學科學課興趣化教學實踐與思考

摘要：小學科學課堂教學要以觀察與實驗探究活動為主。對手觀察、實驗的過程和結～.-j-以表格、繪圖或文字進行記錄；對于教學方式要多元化；對于教學內容既要注重教材，更要關注學生的生活經驗，拓展課程資源，創設綜合性主題教學。

關鍵詞：小學科學課；課標；學習興趣；綜合課；實驗

中圖分類號：G623：6文獻標識碼：A文章編號：1009-010x（2012）11-0060-03

小學科學課程屬于科學啟蒙課程，要通過一定內容與形式的課堂教學實現啟蒙教育目的，包括好奇心、探究欲、求知欲、對科學本質的理解、學會探究解決問題的策略，形成科學的認知方式和科學的自然觀等。

教育部頒布的《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）指出：小學科學課程為三個領域（即科學探究、情感態度與價值觀、科學知識），教材內容分為生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域。科學課教師需要在領會課標理念前提下結合個人專業背景及以往教學經驗（包括跨學科多領域背景經驗），在科學課教學中敢于開拓教學內容、豐富教學手段、轉變教學思路，從而探索出增進小學生學習動機的有效教學途徑與方式，進而促進小學生在積極參與的學習活動過程中體驗和感知，.才會引導小學生產生學習樂趣并轉化為持久興趣。

一、科學課學習興趣的影響因素分析

小學科學課的最大特點在于教材編寫注重“做中學”理念，即注重學生動手觀察、實驗操作活動。由此可見科學課內容決定了其教學應以探究活動為主，這是學生喜歡科學課的最大因素。應該說，上科學課本該成為學生們最快樂的事，然而事實并非如此。提起探究就會聯系到制作、觀察實驗等動手實踐，如果實踐活動材料沒有落實，孩子們的興趣、注意力、重視程度就會大打折扣。以北京地區一些小學為例，有些學校缺少科學課教學所需的各類實驗器材，有些學校只有一間實驗教室，無法滿足全校學生上實驗課的基本要求，甚至有的學校沒有科學實驗教室。這是與課標要求不符的。遇到教材中的動手實驗內容教師往往巧婦難為無米之炊。有的學校雖然有實驗教室及標配的實驗器具卻由于教師每天要身兼不同學科多個年級教學，課前沒有充足時間為學生準備實驗器材，難以保證實驗活動的開展。缺少實驗操作活動是導致學生失去上科學課興趣的主要因素。經過分析，筆者認為上述制約科學實驗課開展的根本原因是教育人力資源和設備場地硬件資源所導致的。這需要引起教育主管部門及各學校的重視，需要對該科學課教學所需軟硬件資源配置進行深入調研，并建立科學的配備機制加以解決。

二、創設綜合內容，開展探究實驗活動，培養學習興趣

筆者根據小學科學課標理念，結合學情分析，經過教學實踐反思在小學生學習興趣培養方面形成一定認識。下面，結合個人教學經驗談談科學課教學新思路。

（一）開發與現實生活問題相關的綜合內容課程

課標中的教學建議指出“用豐富多彩的親歷活動充實教學內容。”它應該是學生熟悉、能引起學習興趣、有典型科學教育意義的教學活動內容。通過活動能夠讓學生獲得一定知識，在情感態度與價值觀上有收獲，意識到人與自然要和諧相處，進而用一定的方式表達對自然的熱愛。需指出，所謂綜合既包括與當今社會發展動態緊密聯系的教學內容的整合，也包括教學形式的整合。于是筆者開始利用校外教育資源為學生創設感興趣的科學類教育活動。具體途徑為利用每年由校外教育機構海淀區青少年活動管理中心舉辦的中小學科學幻想繪畫創作賽開展教育活動，組織學生創作科幻畫比賽。由輔導教師講授科技主題課程，介紹身邊生活科技發展情況及生活中的具體問題，引起學生思考關注并收集科技知識資料，進而進行科幻主題創作構思。比如，新能源開發與應用等，開拓學生樹立科技服務于人類和諧生活的新思維，激發學生對科技發展趨勢的了解和對未來科技發展的大膽想象。當學生產生有價值有新意的思維后就要珍愛學生的想象，鼓勵并且輔導他們用畫筆表達科技幻想主題的聯想，最后以繪畫作品參賽（圖1圖2學生科幻畫作品）。該項目教育活動促進了許多孩子樹立學科學、科技發明服務于世界的意識。

此外，每年海淀區教師進修學校會為全區美術教師開設聯合國環境規劃署主辦的世界環保研究主題教育課，美術教師們接受環保教育講座培訓后，回到學校為各年級學生開展環保知識主題課教育，還輔導學生創作環保主題內容的繪畫作品參賽。每年筆者利用環保主題內容培訓機會獲得教育資源，結合科學課知識為學生開設環保科學課，通過開設環保內容課程教育引導學生對環境問題關注，再讓學生以繪畫形式表達對保護環境主題的暢想。獲得了學生們極大歡迎，取得一定教學效果（圖3圖4學生環保畫作品）。

上述兩項科技知識介紹與相關主題繪畫創作形式結合的綜合性課程內容都與學生生活經驗聯系緊密，既引起學生積極的學習參與動機，又增進了學生對科學領域發展的關注熱情，培養學生科技創新思維的能力和發展科技服務于人類的情感。

（二）科學常態課要重視“做中學”的探究學習活動

筆者認為小學科學常態課應該以實驗、觀察、記錄、動手設計制作等“做中學”的主題活動為課堂教學重要形式。北京市海淀區許多小學使用的科學課教材為教育科學出版社版本。教科版四年級有《種子的萌發》一課，屬實驗課。為讓學生獲得動手操作體驗過程，筆者為學生提供了預先設計的觀察繪圖記錄表，準備了泡好的蠶豆、黑豆、黃豆種子及鑷子、托盤等實驗器材，供學生進行解剝種皮、取出胚芽的實驗操作。而記錄表則用于學生觀察后繪制胚芽結構。由于設計了實用觀察記錄表并充分準備了實驗器具材料，當教師講解了正確的解剖操作方法后，學生們會順利地體驗動手剝種皮、觀察不同胚芽結構、繪制出結構簡圖、標注名稱的科學觀察記錄探究過程（圖5圖6觀察記錄表），學生會有成功的收獲。可見觀察實驗記錄模式的科學課教學方式是激發學生學習熱情的有效途徑。

此類以學生動手為特點的探究式實驗操作教學活動在《蚯蚓的選擇》等課教學中得到了充分體現（圖7對比實驗觀察記錄表）。學生在親身參與類似實驗過程中既培養了觀察能力，又培養了敢于質問、預測、驗證的實驗意識和合作學習意識。上述動手動腦的探究活動促進了學生形成科學探究的興趣和研究性學習的方法，有助于形成基礎性科學思維素養。這些素養將有益于學生日后解決學習和工作中的實際問題。

上述以科學動手實驗和觀察記錄為特色的探究式課程教學方式如果能夠長期開展，將培養學生形成對科學課學習的持久興趣。課標指出“讓探究成為科學學習的主要方式”。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分的。由此可見，小學科學課重在觀察與實驗操作。仍以《種子的萌發》一課教學為例，筆者課前為學生設計了觀察記錄表，該表包括三部分內容分別為①猜想畫出種子內部樣子圖。②解剖觀察后畫出真實的種子內部結構科學簡圖并標注各部分名稱。③小組總結填寫三種豆類種子共同特點。各項記錄內容都有填寫和畫圖提示說明，幫助學生明白實驗觀察活動的任務要求。有了適用而目標明確的實驗觀察記錄表就相當于為小組合作的學生們搭設了通向學習目的的腳手架。于是，各組學生都比較順利地體驗了探究學習的思路，即設問猜想——實驗觀察驗證——總結結論的過程，通過自主解剖和觀察繪制科學簡圖方式認識了種子內部的結構。在該記錄表中教師設計了對學生觀察記錄作業的評價部分（見圖6），包括猜想畫圖、觀察畫圖、總結填寫三個項目的評價標準，屬于對探究學習過程的形成性評價方式。教師分別以“好”、“優”、“加油”三種激勵性評語作為對各項記錄內容的評價反饋，讓學生課后對自己課堂學習過程的效果有了進一步認識。

三、探索多種教學方式激發學習興趣

（一）探究式教學居于重要地位，但不是唯一教學方式

作為科學教師應該清醒地認識到探究不是科學課教學的唯一方式。根據小學科學學科課程特點結合不同主題教學資源內容，需要師生間開展多元化的教與學，可以是講授式教學與自主探究式教學的結合，在不同主題教學時采用不同的教學方法，比如在介紹科學概念知識時，教師可以引導學生學會做課堂筆記，在觀察實驗課上，可以引導學生自主體驗畫科學觀察簡圖，或者通過師生合作為實驗課設計觀察記錄表等培養自主學習能力。在上述學習形式中還可以開展小組合作學習，合作開展實驗操作，合作交流總結，合作以文字或簡圖記錄等。不論自主學習還是合作學習模式，都需要教師對學習情況進行及時反饋，可以是面對面的語言表述，也可以簡短書面評語評價。要多鼓勵、肯定學生學習的過程和結果，促進學生形成持久的學習情感。

（二）充分運用現代教育技術服務教學

近些年政府加大對教育領域投入力度，北京地區許多小學教育硬件條件都達到先進標準。這就提出了一個教師如何運用好軟硬件資源激發學生學習動機、提升課程教學質量的問題。在小學科學課教學中，如果教師能結合運用現代教育技術包括各種硬件設備資源和網絡信息等軟件資源，將充分調動學生的學習興趣，收到良好的教學效果。比如在實驗課教學新授階段，教師如果能借助實物投影儀將實驗物品、用具放大到大屏幕上，然后在語言提示下一步步演示正確進行實驗操作的方法，這樣學生都能看清楚實驗操作的要領，明確操作步驟，提高了學習效果。再如，在進行科幻或環保主題繪畫創作教育活動階段，教師通過網絡收集當前世界各地環保、科技類信息資源，然后制作成形象生動的課件演示，將幫助學生在頭腦中建構對當今與未來世界科學發展的認識，拓展學生科技領域認知和科技主題繪畫構思。可見，巧用各類現代教育技術會提升科學課教學質量。