在小學數學教學中培養學生的情感態度與價值觀

摘要：準確把握數學學科特點、學生年齡特征，激發學生學習興趣，樹立正確學習動機，磨礪學習意志等都是培養學生情感、態度、價值觀的有效措施。教師要重視培養學生情感、態度、價值觀的課程目標，將其貫穿于教學的全過程之中，使學生逐步形成健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。

關鍵詞：小學數學教學；情感態度與價值觀；教學過程

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）11-0052-04

豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀的目標應作為教育教學的重要目標。課堂上學生參與學習的程度與學生的情感因素有著密切的關系。教學中，如果教師所創設的教學情境、設計的教學活動、營造的課堂氛圍能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要，學生就會產生愉悅、快樂、喜愛的情感，從而對學習產生興趣，愿意學、主動學、快樂地學。反之，則是煩惱、苦悶、厭倦，勢必影響學習效率。

多年的數學教學實踐告訴我：情感、態度、價值觀是學生學好數學的靈魂。如何在數學教學中培養學生的情感、態度、價值觀，是我們必須認真鉆研和探索的課題。

一、準確把握數學學科特點及學生年齡特征，培養情感、態度、價值觀

小學數學課程標準中明確指出，小學數學是學生自己的數學。小學數學知識是學生借助已有的生活經驗通過具體活動產生的；數學教學要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會，給學生的思考和發展留下充分的空間，使學生真正成為學習活動的主人；數學學習不再是單純的記憶、模仿和訓練，而是自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式的學習；數學課堂應由單純的知識傳授的“殿堂”轉變為學生主動從事數學活動的場所。根據數學學科的特點，數學教師就不只是單純的知識傳授者和解惑者，而應該是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，具有抽象性。自然數、小數、分數、長方形、正方形、圓等都是從現實世界中的事物直接抽象概括出來的，這就決定了小學數學教育的客觀性、實踐性。

在教學一年級的“認識厘米”一課時，我用一年級小朋友最喜歡看的動畫片“大耳朵圖圖”中的圖圖想給自己的照片做個相框，可不知道自己照片的長，又不會測量，拜托小朋友幫忙量一量作為教學情境，貫穿整節課。

根據一年級學生喜歡玩，喜歡動手操作的特點，我為學生準備了充足的學具，讓學生在玩中學。首先，讓學生用長短不同的小棒擺一擺，量出圖圖的照片（正方形）的邊長有幾個物體那么長。學生通過動手擺，知道了用藍色小棒擺邊長有2根半那么長；用紅色小棒擺則有4根那么長。經過交流，學生發現：“為什么一樣大的照片，一樣的邊長，擺放的物體個數卻不一樣呢？”矛盾和沖突引發了學生的思索，問題的出現吸引了學生的注意力，所有的學生都感到奇怪，他們通過觀察、比較很快找到了答案，因為所用物體的長短不一樣?！霸鯓硬拍艿玫酵瑯拥慕Y果呢？”老師繼續追問，學生的思索繼續延伸，他們發現用同樣的物體來擺，結果就一樣了。接著，再讓學生用一個邊長為一厘米的小正方體來測量一個小紙條的長，學生認真仔細地量著，有的用小正方體量一下，就用鉛筆畫出一條小豎線做上標記；有的用小正方體在紙長上滾動，很快就量了出來。交流時，教師表揚了學生的做法。教師在學生畫的小豎線下加上了數字，大家很驚奇，嚷著：“這不是一把小尺子嗎？”教師肯定了學生的說法，告訴他們，我們的先人就是這樣發明了尺子，稱贊道：“你們也成了小小發明家”。接著讓學生拿出真正的尺子來觀察、認識尺子，認識1厘米有多長。這樣的教學，讓孩子深刻體驗了統一長度單位的必要性，領會到尺子產生的原因，效果很好。學生從幫忙測量圖圖照片的長，到用同一物體來測量，再到找一找生活中大約1厘米長的物體，直至當小老師看圖圖測得對不對等教學環節，使學生在愉悅的教學情境中不知不覺就學會了知識。

實現情感、態度、價值觀的培養目標，還要把握住學生的年齡特點。小學生大多是7歲到11歲的兒童，他們正處在成長發育時期，這一時期又分為低、中、高三個階段，低年級的學生，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物和活動，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，高年級學生則對有挑戰性的“任務”感興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強作用?！币虼耍闷婺苷T發學生學習興趣，產生強烈的求知欲，從而形成活躍的學習氣氛，取得良好的教學效果。教師要善于根據學生的年齡特點，運用身邊新奇有趣的事例、故事、習題，以靈活、生動的多種教學形式，給學生創設寬松、新奇的情境，提高學生的注意力，使其保持高昂的情緒、歡暢的心情，認真分析、思考、理解數學知識。

例如，在教學“長（正）方體表面積計算”時，學生往往因不能根據給出的長（正）方體的長、寬、高，想像出每個面的長方形的長和寬各是多少，以致在計算中出錯。為了使學生建立表面積的概念，我給每個小組學生準備好一個長方體紙盒，請學生動手操作，利用長方體的展開圖幫助理解。讓他們把長方體紙盒沿著棱剪開，要求剪開后要記住每個面的位置。看哪個小組的任務完成的好。學生感到很好奇，都想快點知道這個長方體的紙盒剪開后會是個什么樣。大家七手八腳地忙開了，剪的、寫的、做標記的……他們在展開后的圖形中用“上、下、左、右、前、后”分別標明六個面，然后再把六個面拼在一起，感受六個面之間的關系。就這樣，學生把展開后的每個面與展開前相對的面聯系起來，清楚地看到長方體中相對的表面的面積相等。由此概括出表面積的含義。這樣學生學習積極性很高，人人參與，氣氛活躍，學得輕松。他們為自己完成了具有挑戰性的任務而感到自豪。

二、激發學習興趣，正確引導學習動機

學習動機是學生對學習某種內容感到需要，是學生進行學習活動的基本動力。小學生的學習動機正處于由與學習活動直接相關的短近目的向與社會相關的遠大目的過渡的階段。教學過程中，教師既要關注學生對課堂上學習內容和學習活動的需求，又要努力把數學學習與社會發展聯系起來，激發學生的學習興趣，正確引導學生的學習動機。課堂上教師要結合教學內容用生動的、富有教育意義的現實材料、數學史料等，豐富學習資源，創設情境，讓學生在學習活動中不斷產生對數學的好奇和求知欲，同時不斷進發民族自豪感和為祖國努力學習的豪情。

例如，在教學五年級的“比例尺”一課時，我先出示學生都喜歡看的動畫片“喜洋洋與灰太狼”中的一幅畫，然后讓他們從許多大小、形狀不同的同樣畫面的圖片中，找出適合這張圖片比例的縮小了的圖片。學生很準確地選出來，接著讓他們給實際圖片中的長30厘米和縮小后的圖片的長5厘米，分別起個名字，讓學生自己概括出“圖上距離”“實際距離”的概念。在這個基礎上教師說明：不管將實際距離擴大還是縮小，都涉及一個新知識一比例尺。進而以“看到這個課題，你會想到哪些問題”的方式，請學生提出活動目標：什么叫比例尺？比例尺是尺子嗎？哪里有比例尺？比例尺有什么用？接著，組織學生探索解決所提出的問題。先給出本鎮的地圖，量出從學校到醫院、商場、車站等的圖上距離，并告訴他們其實際距離。請各組學生用已有的知識研究、探索這幅地圖上“圖上距離和實際距離有怎樣的關系”，學生用圖上距離是實際距離的“百分之幾”“幾分之幾”等不同的方式表示兩者之間的關系；教師引導學生用“比”的知識來解決問題。學生在探索中解決了“什么是比例尺”。接著，展示課前收集的帶有比例尺的圖片，請學生說出每張圖片的比例尺，并說說“從比例尺中知道了什么”。學生在觀察、交流中加深了對比例尺的認識，領悟了比例尺的作用。學生學得積極、主動。顯然，學生對活動的目標、要求越明確，進行學習活動的態度越自覺。

如果每節數學課，都能充分利用學生的好奇心創設教學情境，激發學生的學習興趣和強烈求知欲望，調動學生積極參與的情緒；如果每節數學課，都能精心設計數學活動，給學生提供探索的時間與空間，讓學生在探索、發現數學知識和發現、掌握數學知識內在規律的過程中，不斷獲得成功的體驗，不斷增進學習數學的興趣；如果每節數學課，都能結合教學內容，適時采取有效措施激發學生學習數學的間接興趣。那么，就能使學生在學習數學的過程中，經歷“感到數學學習有趣——感受學習數學的樂趣——萌發學習數學的志趣”的學習全過程，使學生的學習興趣、學習動機健康發展。

三、加強培養學生健康的學習情感

學習情感是學生通過學習而滿足自身需要的內心體驗。學生在數學學習中有認知、心理安全與心理自由，得到信任和愛護、被尊重、自我實現等不同的需要。如果課堂教學能夠滿足這些需要，學生就會產生愉快、喜愛的情感，否則，則會產生厭煩、抵觸情緒。教學中教師要盡最大的可能滿足學生數學學習的需要，有效地培養學生健康的學習情感。

如：我在教學“垂直和平行”一課時，首先讓學生在紙上任意畫兩條自己喜歡的直線，盡量畫的長一些，學生畫時，教師邊巡視邊挑選不同類型的學生作品貼在黑板上。

學生看到這些雜亂無章的線條，并不太感興趣，甚至有的根本不當一回事。為了研究方便，我從左到右給每幅作品標上序號①②③④⑤；為激發學生的興趣情感，我動情地說：“你們別小瞧了自己親手創造出來的一組組直線，它們中藏著很多秘密。簡潔、明快的它們在向你們示威呢！看誰最先找出這些奧秘?！睂W生睜大好奇的眼睛，觀察了一遍又一遍，七嘴八舌，爭論不休，經過反復推敲，終于達成共識。

它們的位置關系分為兩組：①③⑤和①④

但是，學生分類的理由是②③⑤號作品中的兩條直線，都像一個個小符號，而①④號作品中的兩條直線隔得遠，不像符號?！巴瑢W們的想法很好，但解決數學問題可不能只動動腦、動動嘴，更應該動動手去實際操作驗證一下?！蔽乙龑W生：“想一想直線有什么特點？再動手畫一畫、折一折……”本是簡單乏味的幾條直線，因為存在秘密，激起了學生探究的熱情，畫的畫，折的折，經過延長、測量他們驚奇的發現，只有①號作品中有兩條直線延長后永遠不會碰到一起，所以，應該把①號單獨分為一類，其他的歸為另一類。緊接著，我讓他們給這兩類直線關系分別起名字?！八健?、“交叉”、“雙平線”、“相叉”、“相交”等等，最后大家統一了名稱：在同一平面內，會碰在一起的兩條直線就相交，永遠不會碰在一起的兩條直線叫做平行線。兩條直線相交成直角時，我們就說這兩條線互相垂直。簡單的兩條直線，經過同學們延長、測量……賦予了它們生命與靈性，探索的過程讓學生產生了喜愛的情感，并一發不可收，順利完成了后面的學習內容。

最后，讓學生舉出生活中平行與垂直的例子，并請學生欣賞教師收集到的一些圖片。學生在交流和欣賞中了解了平行與垂直在生活中的廣泛應用，明確了學習的意義；在欣賞中感受平行與垂直的優美與雅致，陶冶了學習情感。

從上述教學過程不難看出，教師精心創設教學情境來激發學生的學習興趣，以巧妙的談話或問題吸引學生的注意，調動學生積極參與的情緒，讓學生在主動探索數學知識的活動中得到認知需要的滿足；學生從“自己畫兩條直線”“用延長、測量驗證的操作”“給每種類型的兩條直線關系起名字”“欣賞平行與垂直在生活中、建筑中的應用”等活動中，感受到教師對自己的愛護、信任和尊重。課堂上，學生根據平行與垂直的特征，自己探索驗證的方法，并展示自己的作品，教師盡力滿足了學生自我實現的需要。課堂上，融洽的師生關系、學生積極探索、踴躍交流的表現，以及學生靜靜欣賞平行與垂直的美的神態等，顯示了學生對心理安全與心理自由需要的滿足。教師把學習情感的培養置于各項教學活動中這一目標得到了落實。

情感是有感染性的。老師的情感態度會影響全體學生。教師在教學過程中要注重以自己的情緒、態度誘發學生良好的情感。如上面提到的“平行與垂直”一課中，教師在展示作品前，先欣喜地告訴學生：“我發現在日常生活中到處都可以找到平行與垂直。老師找到一些圖片，你想從中找一找平行與垂直都藏在哪里嗎？”教師興奮的話語，豐富的肢體語言，感染了學生，誘發了學生欣賞、了解的熱情。隨著大屏幕上圖片的依次出現，教室里響起學生搶答的聲音：鐵軌、枕木、……中有平行；樓房中窗子的左邊與下邊、上邊與右邊是互相垂直的……教師積極興奮的情緒、態度轉化為學生積極主動的學習行為。在日常的課堂教學中，要把學生的積極情緒調動起來，需要教師把熱情帶給學生，用教師真誠的情感去感動學生；需要教師把信任與鼓勵、欣賞與贊許帶給學生，用教師的巧妙引導促使學生主動探索知識、發現規律，從而使學生體驗成功的愉悅，進而產生喜愛數學學習的情感。

四、磨礪學生意志，樹立正確價值觀

小學生“情感態度與價值觀”在學習中要形成的科學精神包括“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”?！翱朔щy、善始善終”包括謙虛謹慎、不斷進取的求知精神；孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神；超越功利、不計較個人得失的犧牲精神，以及頑強執著、鍥而不舍的奮斗精神。著名美籍華人女科學家吳健雄博士曾說過：“從事科學工作，首先要有濃厚的興趣，很大的毅力，就像著了迷似的鉆進去；第二要十分機警，仔細地觀察、分析，否則稍一馬虎，機會就放過了；第三要堅持不懈，一而再、再而三地試驗，不達結果不罷休。”這段話包含了科學家應有的情感態度與價值觀。意志可以從克服困難的過程中表現出來，也能夠在經受挫折和戰勝困難中得到發展。困難是培養學生意志力的磨刀石。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，磨礪他們的意志，在獨立思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難的愉悅，從中看到自己的力量，增強自信心。

三年級下冊第六單元“觀察物體”自主練習中有這樣一個習題：觀察下面幾幅圖分別是從跳高場地的什么位置看到的？

這是一道幾何類認識“三視圖”類型的習題，意在培養學生的空間想象能力。乍一看好像沒有難度，但要想準確解答必須仔細觀察，認真分析。我先讓學生獨立完成，學生很快寫出了答案。我又讓大家再細心地觀察觀察，不要輕易下結論。這時就有學生說：“這道題出錯了，沒法做！”我讓認為題出錯的同學談談錯在哪里，“小男孩的腳有的朝右，有的朝前，不知道怎么判斷？”這個學生的話音未落，又有學生說：“老師，他們搞錯了，他們把這幾幅圖當成小男孩同一次的跳，攝影師站在不同的角度拍的，實際上小男孩跳的姿勢不同”。前兩幅圖沒有異議，焦點就在第三幅圖上，哪種說法正確呢？我讓學生再仔細觀察、分析，小組一起討論，要找出一個理由來說服大家。學生活躍起來了，有的小組做起了實驗，找兩個同學扮演支架，各伸出一支胳臂拉起手來當橫桿，小組同學左邊看了右邊看，還把看到的景象畫出來。有的小組靜靜地觀察書上的三幅圖，不漏掉每一個微小的細節，儼然成了個小研究員、小科學家。交流時，學生侃侃而談：這三幅圖中有靜有動，畫中的小男孩是動態的，而我們應以靜態的跳高支架和墊子為參照物。第三幅圖中的墊子在支架的左側，支架上的橫桿也在左側，所以，這是在場地的左邊看到的。學生經歷了實驗、觀察、爭論、分析、判斷等過程，克服了重重因難，終于弄明白了真理，無根據的猜測得不出正確結論，只有嚴謹的科學探究才會走向成功。這時大家都感到很欣慰，學生不放棄的研究精神，讓他們圓滿地解決了問題，再一次經歷了情感價值觀的洗禮。

數學學科具有知識內容前后連貫、系統嚴密、邏輯性強的特點，因此，數學知識的學習是一個循序漸進的過程，它需要學生具備良好的學習習慣、頑強的意志以及正確的價值觀，以強化學習的效果、應對學習中的挫折、明確學習的意義。學生的情感態度價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程中承載的啟發、滲透和感染的過程，是學生學習數學的靈魂，學生通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。只有日復一日的點滴積累，匯滴成溪，才能實現升華。教師要重視情感、態度、價值觀的培養，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使學生逐步形成健康的情感、積極的態度和正確的價值觀。