讓學生喜歡語文課的秘密

摘要：小學語文高效課堂教學的實施，要憑借教師注重自身文化科學素養和教學素養的積淀，厚積薄發，靈活運用；注重教學設計的科學、合理、靈動性；把握兒童年齡特點以及認知水平，因材施教；靈活機動地處理課堂突發事件等。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學機智

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）11-0024-05

我曾經的理想是做個受孩子喜愛的老師，上讓孩子喜歡的語文課。我很自豪地告訴大家，這個理想我基本實現了，所以我急切地把如何受孩子喜歡的秘密和你分享，因為我新的理想是讓每個同行都能受到孩子們的喜愛。所有的秘密都在一篇孩子的習作中。

小何的“壞習慣”

蔡欣芃

誰是小何呢？那就是我們班大名鼎鼎的班主任兼語文老師——何捷老師唄！小何有一個“壞習慣”，就是不拖課。你也許會問，老師不拖課，這不是好事嗎？可是，對小何而言，那就不同啦！不信的話，你就到我們的語文課堂上來瞧一瞧吧。

今天的語文課，上的是《頤和園》。我們跟著小何一邊“逛”頤和園，一邊畫游覽路線圖。“逛”完了頤和園，小何又開始給我們講故事。小何肚子里的東西可真不少，像個百寶箱，故事講了一個又一個。從他兩次進頤和園的經歷到慈禧太后的“大清朝要的不是人才，而是奴才”這種雷人話語，我們聽得津津有味。大家都很安靜，這次連平時愛插嘴的星貓都沒有說話，可下課鈴卻不安靜，“當當當”地響了起來，小何像聽到集合哨一樣，立刻沖出了教室，任憑我們怎么叫，他也不肯回來。

唉，小何要是能拖拖課，那該多好啊！

其實，秘密就是一不拖課。“不拖堂”應成為高效課堂教學的鐵律。

的確如此，執教近二十年，我確實具有這個鮮明的特點。特別是近十年，不拖課幾乎成為我對自己下的鐵律。毛主席說：做一件好事不難，堅持一輩子做好事難上加難。每天下課，我們班的孩子總是第一個“占據”走廊，每天放學，只要最后一節是我的課，我們班總是第一個到達校門口，和孩子拍手告別成了校門口放學時的一道獨特風景。就這么“簡單”，但孩子超級喜歡。我心里知道，這“簡單”的背后大有文章，堅持做到節節不拖課絕非兒戲。

一、不拖課得益于“用一生來備課”

“用一生來備課”這是于永正、賈志敏等前輩至高無上的教學信念。為了實現高效課堂，課外你必須付出比旁人更大的努力；今生執教語文，你就必須與書為伍，與學習為伴。語文是包羅萬象、四通八達、觸類旁通的，教師的信息攝入量要大，知識面要廣，知識組成結構要合理，人生經驗要豐富。只有這樣，課堂上你才能舉一反三，縱橫古今，貫通中西；才能從容面對孩童紛繁復雜的情況和天真無邪的言說；才能做到兵來將擋、水來土掩，擋但不置之于千里之外，掩而不使其窒息沉悶，才能激活、引燃、領航，實現孩童和你自身的不斷進展。而這一切，只能從書中汲取營養，從學習中獲得。

我努力踐行“用一生來備課”的信念。平日里，我擠時間閱讀。雖然沉浮于凡間，往來于瑣事，但我從來不對自己說“忙”，我知道那是無謂的借口，是慵懶和惰性的遮羞布。更何況，有哪件事比閱讀更具意義呢？我的一切都來源于閱讀積累，難道不應該把閱讀放在第一位么？幸好，我已經善于擠時間閱讀了：帶孩子做操，去食堂的路上，值班站崗，課間休閑，會議空擋，讀著讀著，你會發現原來自己還有那么多時間可以利用，后悔之前的大好光陰白白流失。到具體備某一節課時，我會設法多渠道采集信息，坐擁大量資料后，綜合，整合，融合，將其消化為己有，盡量能達到輕松談吐、信手拈來的自如狀態。這樣備課后，你會有一種富足感，信心倍增，你會步履從容地進入課堂。于是，你的課堂就大氣恢弘、左右逢源了：講《詹天佑》，可告訴孩子后清朝時期列強凌辱中華的不堪往事，課堂仿佛是民主共和志士的演講臺；講《匆匆》，認識一個奮發不息的青年學者，和他一起感嘆時光飛逝，一同把握須臾，勵精圖治；講《將相和》，帶孩子進入戰國風云，探源爭鳴百家，將課堂變為少年版“百家講壇”；講《搭石》，讓孩子領略水鄉風情，感受鄉土氣息，一同分享生活中細小的和諧故事……這樣的課堂，不拖課，真的會讓你自己都感到遺憾。

有時一些備課中看似不起眼的信息會讓課堂熠熠生輝。我在備《跨越百年的美麗》一課時就有這樣的事例。不經意間我看到一則關于“一襲”這個量詞的解讀，得知它限用于贊美高貴華麗的服飾；我又得知瑪麗·居里實驗用的“破棚子”原來是一個停尸棚的信息，我驚詫了，更被感動了。于是，課堂上我牢牢抓住前后出現的這兩個反差巨大的詞匯，陪同孩子深入淺出地一同感受居里夫人那種超越時空，跨越永恒的美麗。下課鈴聲響后許久，孩子們還不能從感悟體味中回神。我知道，這樣的課堂得益于“用一生去備課”。

二、不拖課依賴于科學有效的課堂教學設計

很多同行平時上課不夠注重科學設計，因此課堂低效，拖堂也成了常態。我們常常觀摩到這樣的現狀：一篇文章語言訓練點多如牛毛，教師敬奉“一個都不能少”的理念，每遇到一個訓練點就緊抓不放，也不管是不是本學段的要求，不管曾經是否訓練過，不管課堂教學的流暢性，不講誓不罷休。我們還常常聽聞這樣的埋怨：一篇課文四五個課時還未能上完。且允許我排除您是如王國維、馬寅初、陳獨秀、沈從文、熊十力類的奇才大賢能不用講稿口若懸河三天不絕，且允許我猜度您在課堂上任意拓展游離，把名篇佳作教得七零八落毫無章法可言。

沒有設計，必然腳踩西瓜皮，必然低效。我的課堂奉行余文森教授“先學后教”理念中的三不教：孩子懂的不教；孩子能自學后懂的不教，教了孩子也不會的不教。同時，我堅持進行著這樣的試驗：長文短教，盡可能在一課時內完成課文教學任務，我稱之為“清者自輕”，即為“看清楚教材，吃透文本，必然能舉重若輕”。《這片土地是神圣的》《北京的春節》《老人與海鷗》《十六年前的回憶》……這些經典長文，我都實現了短教，案例設計都被核心期刊發表。

例如《這片土地是神圣的》，人教版小語六上第15課。這篇文章被譽為有史以來關于環境保護的最為動人的演說。文章運用了大量比喻、擬人的修辭手法，形象地向我們展示了人類與大地、與自然中的密切關系，表達了印第安人熱愛土地、保護環境、珍惜生命的真摯情感。對于孩子而言，本文是他們和“演說辭”這種文體的首次接觸，特別需要教師引導其梳理清楚文脈，了解此類文體特色，以達到讀寫結合、相互促進的學習目標。

（一）導入：讀課題，感受“城與人”

1.師介紹“西雅圖”的由來，引出此文的文體類型——演說辭，導入新課。

2.指導學生讀課題，關注課題中的“神圣”一詞。

（二）感知：識文體，分清“演與說”

1.師介紹演說辭的文體特點。“演”帶有“展示”的意思，“說”帶有“告知”的意思。要求學生在預習的基礎上再次通讀全文，看看西雅圖酋長最想要“告知”大家的信息？

2.教師介紹本課的重復寫法，引導發現使用重復手法表達的關鍵句——這片土地是神圣的。

3.齊讀“展示”美麗西雅圖的1～4自然段，了解西雅圖原始風光。

（三）品味：賞片段，咀嚼“文與意”

1引讀第5自然段。

2.尋找該段中所敘述的，這片神圣土地上最為珍貴的河水。

3.品味“善待”一詞。

4.歸納學法：找“最珍貴的部分”，品最重要的詞匯，讀文加深體會。

5.舉一反三，要求學生自學6～8段，匯報學習成果。

（四）升華：談感悟，著眼“今與后”

1.教師提出此篇演說辭的又一特色——警示的作用，以此引導學生學習9～11自然段。

2.師生談話：西雅圖酋長向我們發出了哪些警示，這些警示有沒有變成現實呢？

3.請學生結合自己的環保見聞，談對這些“警示”的理解。

4.師生共同發出環保宣言。

此課教學牢牢扣緊演說辭三大功能——展示，告知，警示，幫助孩子梳理出此課清晰的脈絡：1～4自然段為“展示”美麗的西雅圖風光，此部分文字以讀代講，目的在于了解，同時能積累到一些優美詞句；5～8自然段為作者向讀者“告知”這片土地上的神圣之處，需要咬文嚼字地細品關鍵詞句；9～11自然段為作者向未來發出的“警示”，結合孩子們現有的認識，以議論的方式展開教學。因內容不同，故側重點不同，所以教學時不必同樣用力。

近幾年，我還結合自己對寫作知識的了解和不斷學習，不斷嘗試“新型讀寫結合”的教學設計，即以文章寫作角度解讀文本，抓住文章脈搏，牽一發動全身，依舊為了達成“高效課堂，有效學習”的目標。例如教學《普羅米修斯》。我抓住該文為“傳說故事”的文體寫作特征，以“情節”“細節”“情結”三個關鍵詞的教學貫穿全課堂。首先，引導孩子復述故事情節，進行歸納概括文章大意的訓練。當孩子復述不清時，提供“黑暗——光明——苦難——自由”四個關鍵詞給孩子，啟發他、提示他、促成他更為簡潔地概括文意。其次，我請孩子們關注文中一些含義深刻、描寫精妙的語句，品味細節，從細節處感受語言的精彩，大家各抒己見，課堂匯聚兒童精妙智慧。最后，我組織大家討論：如此一個故事，為什么千百年流傳不息，其中究竟蘊藏著什么樣的信念？大家創作故事，口耳相傳，是有哪種情結所致呢？這個問題直達文章中心，孩子的討論結果不論深入或是淺顯，幼稚或是成熟，精當或是冗雜，只要是觸及主旨的，我們皆認可鼓勵。你想：成人處事還允許仁者見仁智者見智，孩子又何必追求精準呢？在不偏倚情況下的包容就能產生高效。這樣簡潔的課堂沒有誰不留連，下課鈴聲響起后，孩子望著我遠去的背影，自發繼續討論。我聽得見，跑得更快。他們不需要我了，覺得能戰勝我了，我很高興，雖“敗”猶榮嘛！

三、不拖課仰仗于對兒童特點的準確把握

我花了近二十年在第一線和孩子在一起，目的就是為了深入、全面、多角度地了解孩子。終于我摸清了一些門道：各個不同年級孩子的喜好，當下孩童間秘密流行的玩意兒；各個不同年齡層兒童語言發展的基本現狀；孩童的流行語、熱門游戲；男女生交往中的磕磕絆絆、心結顧慮；小團體中領導人和團隊成員交往相處；留守兒童的心理透視；各氣質類型兒童的教育、提升、輔助、疏導；外出活動的組織引領……不敢往下羅列，恐您閱讀疲勞。總之，關乎兒童的，我都有興趣了解。

也就是這樣，我的課特別受孩子歡迎，因為我講的是“兒童語”；我的作文設計特別容易被孩子接受，因為我設計的是原汁原味的童話；我給孩子的批語評價特別人心入耳，因為我說孩子聽得懂聽得進的心里話。

我想以一個孩子的習作來說明，更有說服力。

“葉圣陶先生”來我班

張嘉奇

號外，號外！“葉圣陶先生”竟然來我們班上何捷老師的語文課！不過這位“葉老先生”其貌不揚，身高只有1.39米。怎么回事呢？哈哈，這個“葉老先生”是安童扮演的“盜版貨”。

這一節語文課，何捷老師給我們上第三課《記金華的雙龍洞》，而此課的作者就是葉圣陶老先生。為了更形象的讓我們知道葉老先生當時從外洞通過孔隙進內洞的過程，何老師就請安童來扮演葉老先生，再現當年葉老先生進洞過程。這樣我們班就有一位“葉老先生”了。

只見安童躺在代替小船的課桌上，按照課文中說的那樣，全身緊貼在“小船”上。可是這時“葉老先生”做了個愚蠢的動作，他太激動了，沖著何老師做了個“耶”的手勢。何老師傷心地說：“你的這兩根手指恐怕要受累啦！”原來，這個舉動在課本的“劇情”中是嚴重被反對的，因為當時“葉老先生”所在的洞極矮，四周都是好像要向他壓來的巨石，他一伸手，手指會折斷的，所以錯了。不過，我們都對孔隙的特點更加感興趣，記憶也更深刻了。

繼續演吧。工人開始拉系在小船上的繩子，慢慢地，小船來到了課文中所說的有巖石擠壓的場景了。這時，“巨石七人組”也閃亮登場，他們是何老師請來的扮演向“葉老先生”擠壓的巖石的同學。同學們伸出手臂，緊緊貼近“葉老先生”的身體，只差一兩厘米。其中一塊巖石差一點就壓到“葉老先生”身上，我們身臨其境般感受到孔隙低矮窄小的特點。這節課上得驚心動魄！

就這樣，“葉圣陶先生”親自帶著我們游覽了金華的雙龍洞，感謝何捷老師這個導演，更加感謝所有演職人員。我想，要是每節語文課都這樣上，沒有一個孩子不喜歡語文。

大家想想，這樣一節“驚心動魄”的語文課，誰愿意準時下課？但是下課鈴響必須下課，這就是我對兒童心理的把握：要在他們興致高漲時結束，他們才能期待下次的相會！語文教學是延續性很強的工程，我們要有持久的設計，要做百年樹人的工程，就要注重兒童的心理效應，把課上到孩子心里。

四、不拖課借助于言語表達的自覺訓練

借講學機會請教王松舟老師：您如何錘煉自己的課堂教學語言，使您的發音那么有吸引力？王老師說他堅持練習氣功，上課時每每調動丹田之氣來說話，使得課堂語言隨著文意不同而產生變化：激情澎湃時言說有震撼力，熱情洋溢時表達有雄厚的陽剛之力，親切溫柔時有平和舒緩的親和力。原來王老師也在自覺訓練。我不由聯想起大師于永正，不也是將自己喜愛的京劇表演融入課堂，在《梅蘭芳》一課中指導孩子讀文時注重眼神的跟蹤，要有神，多么經典；虞大明老師講授《刷子李》也借助了相聲的語言技巧，介紹刷子李的高超技藝，讓孩子如同在天橋下聽老藝人搖頭晃腦地細細說道……我領悟到：要想讓孩子喜歡你的課堂，教師的語言必須有感染力！

于是，我開始反省自己。我出生在閩粵方言區，福州話的口音較重，必須正音，于是，我向身邊的教師學習，不斷跟磁帶練說，借助外出北方講學的機會模仿當地教師的純正口音。終于有一天我在一個縣城執教，課后新華社記者問：您是福州人么，為什么語音不像當地人的？我心里甜著呢！但我知道這遠遠不夠，這僅僅是我補上的基本功。

我酷愛聽評書，小時候伴隨一架收音機，享受了諸多經典：《楊家將》《薛剛反唐》《包公案》《岳飛傳》《隋唐演義》《三國演義》《水滸傳》……小時候我就喜歡模仿單田芳、田連元等評書表演藝術家的風格說話，突然間我發覺可以在重溫舊夢的同時錘煉語言——聽評書，學習評書語言技巧。就這樣，每天清晨的第一功課就成了聽評書，聽新聞聯播，一邊聽一邊模仿。現在的評書已經能下載收聽，可以重復回放，這就給我的學習模仿帶來極大的便利，使得我的語言表達水平突飛猛進。很多教師聽我講課都感覺有評書的味道，入耳，順耳，醒目，舒坦，有張力，有吸引力。孩子更是被這種特殊的，極具個性的，有感染力的語言所征服。孩子們聽課時臉上掛著笑，兩眼不離我身，伴隨著我的講述時而歡喜時而緊張，時而閉目享受，時而瞠目驚嘆。我知道，這樣的課堂已經使孩子眼到，口到，手到，心到。他們喜歡語文課，就像我聽評書一樣，不舍得關機！我還有殺手锏呢。舊時的評書表演藝術家都在茶館酒舍中現場說書，觀眾的上座率就是他們的生活。于是，在每一章節結束時，他們都留個扣，“欲知后事如何，請聽下回分解”，就這樣讓聽眾跑不了，場場守候。我的課堂臨結束時也要留個扣，讓孩子延續學習。當“可恨”的下課鈴聲響起，我常常精心設計結語，這如同驚堂木一響——欲知后事如何，請聽下回分解。之后甩袖離去，任憑臺下呼聲一片也不返場。這既是我的“伎倆”，亦是讓孩子喜愛語文課的“伎倆”。以全國獲獎課《匆匆》為例，課末，我留了個質疑的“扣子”：

師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考。

師：請在臨下課前提出你的思考和疑問。

生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？

生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？

師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

師：各種問題就留給大家課后討論吧。同時還可嘗試以下幾個練習：1.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2.搜集珍惜時間的詩文、名言、警句。3.按照課文后的第3題要求寫幾句話。孩子們，下課。

著名特級教師黃國才老師評價說：《教育規劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學習已然成為生活，生活就是學習，應該是教育的理想愿景。今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功，便是勝利。以上的評價，我常常以之自勉和自省。

五、不拖課還借助于突發情況的理智處理

課堂是瞬息萬變的，高效課堂既要關注全體，也要照顧個體，但必須以全局為重。我知道在全局和局部的關系處理上，非常考量教師的應變技巧和教學機智。其實我認為，這機智也好，方法也罷，背后的實質是師愛，師德，師能，更是教師為人處世的原則之反映。

不少教師將課堂的低效歸結于孩子出的意外：小鳥做客，噪音干擾，突發事件，紀律整頓……雞毛蒜皮的事都能讓教師停課處理。在不知不覺的說教中，時間滑過，下課鈴聲響起。此時，教師仿佛才記起自己的任務未完成，于是拖堂教學。窗外喧鬧一片，歡聲笑語，人影攢動，可此時卻毫不影響教師拖堂的決心，一如既往，講完為止。這時候，誰能聽得進呢？無效！其實，早有許多教師撰文記錄自己如何處理這些意外，將其轉化為教學新資源，抱怨者可能有點孤陋寡聞。

對于突發事件，我有自己的處理原則：其一，能用眼神提醒的就不開口，以免影響大家學習。其二，實在需要個別提醒的，可以提示他下課后到辦公室聊聊，不打斷全體的學習。其三，不得不停下課來處理的，索性結合自己的班主任身份，隨即做好結合具體事件的育人工作。另尋其他時間完整執教語文。課堂是神圣不可侵犯的。雖然你是集體一員，但你也沒有權利影響大家的學習，所以，除了自律外，應該知道“履霜堅冰至”的道理，在我的眼神、言語提醒后能回歸課堂，我不會因小失大。課改至今，許多教師已經不敢提“懲戒教育”，但我以為，沒有懲戒的教育本身就是不完整的教育，關鍵在于懲戒的形式和強度。孩子小時候不知道敬畏課堂，尊重規矩，無益于長成為公民后適應社會。關鍵在于第三點。看似一節課損失了，但是我和孩子們事先約好：如果占用語文課，必另尋時間補償。師生之間有協議，大家能接受，孩子不希望別的課被占用，故而學習時格外認真。高效出自專注力。這三點，我稱之為理智，因為師生之間事先有協議，有默契，能理性應對處理突發事件。