正確把握語文課程的實(shí)踐性

摘要：重祝學(xué)生語文實(shí)踐是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的理念。語文教師應(yīng)正確把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，優(yōu)化語文教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。為此，要從母語教育的特點(diǎn)剖析語文課程的實(shí)踐性，通過閱讀教學(xué)、課外閱讀、現(xiàn)實(shí)語境等，強(qiáng)化、拓寬、豐富語文課程的實(shí)踐性渠，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：語文課程；實(shí)踐性；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2012）11-0034-02

新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”可見，重視學(xué)生語文實(shí)踐是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。語文教師應(yīng)正確把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，優(yōu)化語文教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、母語教育的特點(diǎn)決定語文課程的實(shí)踐性

漢語文是我們的“母語教育課程”，母語教育的基本特點(diǎn)，一是有很強(qiáng)的實(shí)踐性，二是語文學(xué)習(xí)資源無處不在，語文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無時(shí)不有。漢語文教育要遵循母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律；就必須“重視學(xué)生的語文實(shí)踐”。

母語對(duì)于學(xué)生來說是實(shí)時(shí)存在的，學(xué)生身處在使用母語的社會(huì)環(huán)境及民族文化背景之中。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，就已在生活中獲得了母語（口語）。如，沒有接受正規(guī)幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運(yùn)用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經(jīng)煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來。”兒童學(xué)習(xí)語言的能力和模仿能力都很強(qiáng)，有時(shí)他們沒有學(xué)過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運(yùn)用，而且在日常的生活中，母語（口語）還將得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在原有口語的基礎(chǔ)上，通過識(shí)字、寫字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)起書面語的語感，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。另一方面，母語的學(xué)習(xí)，既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如新課標(biāo)所指出的：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。”可以說語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無時(shí)不有。

在各種形式的語言實(shí)踐中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會(huì)母語，積累字詞句段篇，內(nèi)化為文化積淀，就像血脈在他們的血管中汩汩流淌，哪一天或許就煥發(fā)出活力與精彩。

二、閱讀教學(xué)強(qiáng)化語文課程的實(shí)踐性

新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”閱讀教學(xué)中要重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，進(jìn)行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當(dāng)學(xué)生參與其中時(shí)，才是最主動(dòng)最積極的狀態(tài)。教師是環(huán)境的營造著，學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這種不在前臺(tái)的“導(dǎo)而弗牽”自不容易，但相比固執(zhí)的灌輸與講解，富有更為久遠(yuǎn)的意義。

如《賣木雕的少年》一課，文中出現(xiàn)了兩個(gè)“沉甸甸”，一處是“我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”另一處是“少年將一個(gè)沉甸甸的東西送到我手里。啊，原來是一個(gè)木雕小象墩，只有拳頭大小。”學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析，聯(lián)系上下文，充分體會(huì)到后一個(gè)“沉甸甸”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了詞語的表面意思，而是表示出中非人民之間深厚的友誼。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，描述一個(gè)充滿濃濃情誼的感人場(chǎng)面，用上“沉甸甸”這個(gè)詞語。學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)語言文字的品讀、理解、內(nèi)化、習(xí)得的實(shí)踐性過程，才能真正將母語運(yùn)用自如。

再如《賣火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)與寫法基本相同，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩第一次擦燃火柴看到的情景，理解重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。而后幾段內(nèi)容則由學(xué)生自讀領(lǐng)悟，完成表格的填寫。既節(jié)約了授課時(shí)間，避免重復(fù)教學(xué)，又使學(xué)生將當(dāng)堂學(xué)到的閱讀方法加以運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“虛實(shí)結(jié)合”的表達(dá)方式。作者將小女孩一次又一次美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)交相描繪，形成鮮明的對(duì)比，更加突出小女孩悲慘的命運(yùn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語的品讀，多種形式的朗讀，并輔以想象體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式以及好處；然后通過幻燈片播放小女孩一次又一次的幻象，直至所有幻象的破滅，引發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情；最后又通過拓展資料讓學(xué)生找出幻象與現(xiàn)實(shí)，再次體會(huì)“虛實(shí)結(jié)合”這種表達(dá)方式的好處。在突破“虛實(shí)結(jié)合”表達(dá)方式這一難點(diǎn)上，只要教師下足了功夫，加強(qiáng)了語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性，就能使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力在熏陶感染中獲得提高，得到發(fā)展。

閱讀課，老師可以做些什么？如果一個(gè)正常的小學(xué)生到了六年級(jí)還在提筆無言，為習(xí)作而犯愁，那作為語文教師真的要反思自己的課堂教學(xué)了。六年，12本書，300多篇文章的浸潤，竟然付之東流，其因何在？前幾年，在課改的理念下，我們把大部分精力花在了讓學(xué)生理解、感悟、體會(huì)、把玩文章的語言文字上，這無可厚非，因?yàn)檎Z文姓“語”。而作者如何寫出精美的文章這一問題則退避三舍，不被教師所關(guān)注，別忘了語文還包含一個(gè)“文”字。語言文字運(yùn)用的基本規(guī)范、習(xí)慣和技能還要與對(duì)文本的理解感悟有機(jī)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并通過更廣泛的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。久而久之，“語”、“文”不再割裂，工具性與人文性才能得以和諧統(tǒng)一。

三、課外閱讀拓寬語文課程的實(shí)踐性

新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，將自己在課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實(shí)踐。教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”小學(xué)生正處于長身體的階段，課本、試卷只是濃縮的維生素，孩子應(yīng)吃五谷雜糧，學(xué)生只有多讀，多選擇，才能更有品味，更有眼光，小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生敞開讀各種書籍。

為了增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，班級(jí)設(shè)置了圖書角，學(xué)生們從家里拿來了自己心愛的書籍，供大家閱讀分享。學(xué)校投入一定資金，建成了一個(gè)大型的“陽光書屋”和兩個(gè)書吧。根據(jù)清華大學(xué)附小竇桂梅老師推薦的小學(xué)生閱讀書目，結(jié)合當(dāng)?shù)亍W(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，精選并購置了各類書籍，極力打造書香校園，為學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀創(chuàng)造了條件。同時(shí)，各班每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。還應(yīng)定期組織課外閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，表彰學(xué)生的讀書行為，展示閱讀成果——好書推薦卡、讀后感分享，學(xué)生通過交流，增強(qiáng)了閱讀興趣，提高了課外閱讀的實(shí)效性。

正如溫儒敏教授所說：“閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。”

四、現(xiàn)實(shí)語境豐富語文課程的實(shí)踐性

只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時(shí)空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實(shí)踐中不斷地積累語言，提高語文實(shí)踐能力。

首先，優(yōu)化校園語文環(huán)境，在語文實(shí)踐中學(xué)語言，用語言。校園的語文環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的形成。必須優(yōu)化校園語文環(huán)境，組織豐富多彩的校園語文實(shí)踐活動(dòng)。如：成立校園廣播站，辦手抄報(bào)，開展讀書筆記展評(píng)、故事會(huì)、消息發(fā)布會(huì)、作文、古詩詞朗誦、小記者采訪、普通話比賽等。

其次，利用社會(huì)語文環(huán)境，在語文實(shí)踐中學(xué)語言、用語言。要有效地開發(fā)散落在社區(qū)的語文教育資源，把學(xué)生引入社會(huì)，通過社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生跟社會(huì)接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動(dòng)的語言交流中促進(jìn)自身內(nèi)外部語言體系之間交互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語言系統(tǒng)，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，提升個(gè)人的精神世界，使語文學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)崇高的境界。

學(xué)生是語文教育的主體，是語文的實(shí)踐者。我們應(yīng)當(dāng)緊緊把握住“實(shí)踐性”，堅(jiān)持以實(shí)踐為語文教學(xué)的基本方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。