芻議小學生作文的批改

摘要：習作訓練是小學語文教學的一個重點和難點。學生寫、老師改的傳統教學方法，忽視了學生的主動性和實踐性。應讓作文批改方法多樣化，提倡教師評改與學生互改、自改相結合，讓學生真正成為學習的主體，從成功中享受快樂，從不足中學到完善，既提高作文能力，又提升人文素養。

關鍵詞：小學生作文；修改；主動性；探究性；參與性

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010x（2012）11-0036-01

小學作文教學流程基本包括指導、習作、批改和講評四個環節。從整個流程來看，如果只有習作是學生的事，其他都是老師來做，長此以往，作文本一發下來，學生只關注分數和評語，至于老師在那字里行間的精批細改，他們不屑一顧，置之不理。我認為造成這種現象，責任在老師，因為我們只意識到了寫作文是學生的事，沒有想到修改作文也是學生的事。在作文的批改中，老師起“導”的作用，起“顧問”作用，學生是文章的作者，是修改文章的主人，這是教師無法替代的。我們在這方面做了一點嘗試。作文寫成之后，教師只是批，把修改權留給學生。一篇習作，師生雙向互動，交流彼此的見解，達到了教學相長的目的。

一、題目

題目是文章的眼睛。現在的作文命題的較少，大多是話題作文，題目自擬，應據作文內容來確定它的題目。如果題目貼切內容，并且新穎，可旁批“你擬的題目真好”；如果題目與內容不相符，對基礎好的學生可旁批“還有更好的題目.嗎？”，對基礎差的學生可就列舉三四個題目供其選擇。這樣循序漸進，讓學生逐漸掌握擬題技巧，提高擬題能力。

二、好詞佳句

對于文章中的好詞佳句，批改時不僅加標圓圈，還旁批：“精彩極了”，“用詞極準確”，“這里寫得具體生動”或“這句非常精煉”等，特別是對于作文基礎差的學生更應如此。哪怕是他們從書上抄來的，只要引用合適，都應給予高度的評價。對于有毛病的詞句，也應在旁邊提示“還有比這更貼切的詞嗎？”，或用一個替換符號提示錯別字，讓學生自己訂正。在病句旁批“這是病句，改過來”，“這一句加上形容詞應更美”。學生參與作文批改，使他們獲得體驗性的發展。

三、文章內容

文章內容的批改除了好詞佳句外，還應從主次、詳略、中心突出、寫作順序等方面進行評改。在文章主要內容方面，如果敘述具體得當就表揚，讓學生發揚下去。如果寫的不好，就在旁邊注明不好的原因，讓學生自己去增刪。例如有一學生在《一件難忘的事》中寫到：“大爺急得不知所措，周圍群眾議論紛紛……”文中敘述一位大爺因掉錢包付不起米粉錢，非常著急，周圍人在議論。因寫得不具體，于是在旁批：“如何著急？怎么議論？寫具體些。”于是這個學生自己去修改，增添的內容體現了“愛”的主題。對于其他的內容我也會在旁邊批“你認為這幾句與中心有關系嗎？”我們就是這樣用商量的口吻與學生探究作文中的問題，共同提高作文水平。

四、開頭結尾

批改學生的作文，教師大多都重視開頭結尾。所謂“鳳頭牛肚豹子尾”，就是說作文開頭要吸引人；中間內容要有貨，要充實；結尾要有力，能體現中心。在批改中覺得這篇習作開頭好，我就會在旁邊寫些稱贊的評語。差的習作就根據作文的內容在旁邊指導他采用何種方法開頭。在批改結尾時，根據習作的內容來評判文章的結尾，好的給予表揚，較差的要求其修改，實在差的當面商討，給文章一個好的結尾。

五、寫作方法

在平常的語文教學中，就應向學生介紹些寫作方法與技巧。在作文指導中，可以引導學生靈活運用，也可以提示學生。在批改中只要有方法與技巧的應用，例如動態與靜態描寫、聯想、前后照應、過渡、細節描寫等等，只要運用到位，就要大加贊賞，讓學生明白這就是寫作的技巧，提高他們寫作的興趣和積極性。

總之，作文批改是師生共同的活動。教師應充分調動學生的積極參與，讓學生主動獲得修改作文的知識，提高這方面的能力。在批改中，教師要善于從優秀作文中找缺失，讓習作者得到提高；在不好的作文中找優點，讓習作者得到鼓勵。只有這樣，學生才能對習作感興趣，才能提高作文能力。