小學英語課堂教學的巧妙導人

摘要：小學英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環節，它能為教學的順利進行奠定良好的基礎。在實際教學中，導入的方法有對話導入、懸念導入、現場資源導入、生活經驗導入、活動導入、多媒體導入等。

關鍵詞：小學英語；教學；導入；興趣

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）11-0040-02

英語課堂教學的導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。因此，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環節，它能為教學的順利進行奠定良好的基礎。結合教學實踐，筆者總結出了以下幾種導人方法。

一、對話導入。培養學生的交際能力

對話導入也就是我們經常在課堂上運用的FreeTalk，是英語教學中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。教師在授課前親切的問候和幽默的話語能緩和課堂的緊張氣氛，使學生迅速進入學習英語的狀態。目前許多教師授課前多以師生問候開始，但我們在進行這樣的Free Talk時要注意以下幾點：

（一）變師問為生問

不管是在公開課上還是在平時的課堂上，學生都有很多機會回答問題。在大多數的課堂上，幾乎也都是學生在回答問題，他們很少有機會提問。久而久之，你就會發現，一旦讓他們提問，大多數學生只會問出“What’s your name？How old ale you？”等讓人尷尬的問題，學生不會通過提問去了解自己真正想知道的信息，也不會得體地、禮貌地去發問。哪些問題是不太合理，不能問的，他們并不了解。所以教師要把提問的機會還給學生，鼓勵他們提問，發揮他們的主動性，在課堂上不斷地練習，培養他們主動交際、得體運用語言的能力。

（二）控制話題

。

話題的獲得、保持、轉換和放棄能力是英語交際能力的幾個重要方面，其中話題的保持能力和轉換能力的培養至關重要。由于小學生的英語語言水平和實際交際能力有限，通常是沒有能力來控制話題的。

特級教師沈峰老師幾乎在每一節課都會讓學生運用已學的句型或詞匯主動提問，與之進行無拘無束的交流。在交流過程中，善于抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生間話題的保持和轉換，使師生之間的口語交流不僅自然，而且內容豐富。例如，在5B Unit2導人環節的一個片段：

S：Which animals do you like？

T：I like monkeys.Do you like monkeys？這里，沈峰老師通過提出新的問題“Do you like monkeys？”來轉換對話內容。

S：Yes，I do.I like monkeys.

T：Why？Why d0 you like monkeys？

S：Because monkeys is very clever and they are veryfunny.（出現錯誤）

T：Oh.because monkeys ale very clever and they alevery funny.（在重復中糾正錯誤）

不少教師可能會在學生回答了“Yes。I do.I like mOB—keys.”之后結束師生之間的會話，而沈峰老師卻再一次把會話引向深入，使會話內容更加具體，語料更加豐富，信息更加全面；并通過重復學生的答案，自然、巧妙地糾正了學生話語中的錯誤。

（三）變換內容

進行Free Talk時要關注不同年齡段學生的特點。如，低年級的學生可以不限定范圍，完全讓學生自由發揮，自由提問。他們掌握的英語知識很少，進行對話的目的就是鼓勵學生開口說英語。哪怕是簡單的打個招呼，都會讓他們有成就感，覺得可以跟老師交流了，或僅僅只是吸引一下老師的注意力，也拉近了師生間的距離。而高年級的學生知識積累已經較多，我們就要給他們一個范圍，讓他們談論相關的內容，或通過提問獲得自己想要的信息。

二、懸念導入，激發學生的好奇心

學貴有疑，疑是積極思維和探索問題的能力。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。”恰當的懸念是一種興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源的欲望，從而促使學生邁過“信息溝”實現交際過渡。如教師可在講臺上放一本《哈里·波特》書，或放一輛玩具汽車，然后在黑板上寫出“Whose book is it？Whose ear is it？Do you know？”一下子就將學生緊緊抓住，他們會集中精力去猜：“到底是誰的呢？”教師再接著問下去：“yours？hers？mine？”引出本課的名詞性物主代詞。

三、生活經驗導入，激發學生的興趣

實踐表明學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。所以，我們也可以從學生的生活經驗出發，導入新課。例如，5B Unit 9 English Club這一單元，如果根據學生實際情況提問“When ale you from？Can you speak…？”導人，很明顯是明知故問，因為學生都是中國人，都會說中文和英文。為了產生信息溝，調動學生的興趣，選擇學生喜歡的足球、籃球明星如貝克漢姆、姚明等，問問他們來自哪個國家，都會說哪些語言，現在在哪踢球、打球等，這樣既把學生們的話匣子打開，又與課文內容結合起來。

四、活動導入，營造持久的英語學習氛圍

新授前開展適當的活動，也是非常好的導入方法。這里的活動可以有歌曲、歌謠、游戲、猜謎等。

音樂和節奏也是英語學習的重要組成部分，而且大多數學生都喜歡。一般來說，歌詞易記牢。同樣，節奏鮮明的韻句也是導人新課的絕佳材料。歌曲、韻句雖然有用，但也要精心選擇，歌詞、韻句在語言上不宜太難，要瑯瑯上口，主題也要與新授內容有聯系。比如，教學4A Unit 9 What’s thematter？時，教師可以這樣導入：學生在動感十足的音樂伴奏下，邊說歌謠邊做動作，復習Unit8中所學的動詞詞組：

eat some bread drink some juice

draw a dog

write some words

read a book

copy some words

go left

go right

open the box

close the box

學生在吟一吟、動一動的學習過程中，多種感官參與活動，身體也在活動中“熱”了起來，從而讓學生體驗單詞hot的感覺，進而學習Unit9的主要句型What’s the mat-ter？I’m hot.

又如，在教學5A Unit2 A new house時，可以先安排幾分鐘時間讓學生唱歌曲：Two jackets。歌詞如下：

How many jackets ale there？Then ale two jackets on the chair.Are there any jackets on the bed？No，then arent’t any on the bed.

歌詞中的特殊疑問句以及一般疑問句的否定回答能以舊帶新，恰當地過渡到本單元的重點句型“There arent’tany……”的學習。教師還可以利用教室里的人或物與學生唱問唱答：

How many students/boys|girls/teachers/mouths/eyes are there？Are there any other teachers in this classroom？

用這種唱歌的方式，不知不覺就導入了新課。

游戲也是深受小學生喜愛的活動之一。采用游戲導入可以將枯燥的語言現象轉變為學生喜聞樂見的生動有趣的學習形式。教師可以開展許多生動活潑的游戲，如開火車、找朋友、打電話、拷貝不走樣等。但在導入環節要盡量安排集體游戲，讓每個學生都能參與。游戲的內容和過程都應該為本節課的教學內容服務，不能為了游戲而游戲。

五、多媒體導入，生成課堂精彩

由于多媒體具有集圖像、聲音、動作、板書于一身的特點，所以，對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。我們正在使用的牛津小學英語教材有配套的金太陽課件，制作精美、齊全，對教學有很大幫助。

如教學“In the zoo”內容時，點擊“In the zoo”按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現在眼前，形象生動，栩栩如生。只要用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞就會出現在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過揚聲器傳出。學生可以看著畫面，聽著標準讀音來學習單詞。由此導人的教學，趣味盎然。

英語課堂教學的導入方式多種多樣，變化無窮，但都異曲同工，其目的只有一個：激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，使學生重塑自信，覺得英語課易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么，怎么學和為什么要學。它要具有較好的相關性，善于以舊拓新，溫故而知新，它更要具有趣味性和啟發性，能引人注目，饒有風趣，從而生成精彩的課堂。為此，要成功地導人新課，教師應努力提高自身素質，擴大知識面，提高英語水平，只有這樣，才能在導人這一環節中做到游刃有余，從而優化教學過程，提高教學質量。