教育寫作與專業成長

摘要：自覺地進行教育寫作是教師專業成長、向學者型專家型教師發展的重要途徑。教師應在對教育教學的實踐中寫作，反思中寫作，觀察和分析中寫作，閱讀中寫作。

關鍵詞：教育寫作；教師專業成長

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-olox(2012)03-0022-01

一提到教育寫作，很多人便與評職稱、評優評模等聯系。不可否認，職稱評定、各類評選需要論文，但如果將教育寫作的目的只定位于為了“晉職”和“評選”，顯得有些狹窄。有人問及著名特級教師李鎮西的成功秘訣，他說：“其實，我和大家是一樣的，對教育的執著是一樣，所遇到的困惑是一樣，所感受到的幸福是一樣，甚至包括許多教育教學方法或者說技巧都是一樣的!如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現教育的愛、執著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了思考，并把它們一點一滴地記載了下來，還寫成了書。僅此而已!”“僅此而已”，足見教育寫作對教師成長影響之巨。

就日常工作而言，教師的敬業精神令人敬佩，教師的工作瑣碎而辛苦，為什么只有少數教師成為了教育專家或專家型的教師呢?區別就在于是否在思考并有記錄的教育寫作。教育寫作，是教師專業成長的好途徑。

在實踐中寫作。教師真正的成長不只在于崗前培訓，也不只在于過程中的脫產培訓，重在日常的教育教學實踐。教師如果把教育教學過程作為研究過程，把自身和受教育者作為研究對象，就會覺得教育教學不再是痛苦的事，而是極具情趣的事。教師天天進行教育教學實踐，必然有著豐富的寫作素材，再從中捕捉到“新鮮”的寫作素材，就能形成好文章。

在反思中寫作。經常反思自己和別人的教育、教學實踐，把感性認識上升到理性認識，能不斷更新教育理念，改善教學行為，提升教學水平。同時，還能形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性見解。一堂課或一次活動結束后，對過程中的得與失進行回顧、思考、總結，將其上升到一定的理論高度，寫成反思性文章，就能清楚地意識到隱藏在教育教學行為背后的教育理念，從而獲得規律性認識，提高教育教學的自我監控能力，使自己的教育教學實踐越來越合理。

在觀察中寫作。包羅萬象的社會現實，蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫作、研究內容。教師要用心觀察和分析每天接觸到的大量的教育現象、一群活生生的生命個體、鮮活而多態的教育教學案例。這些鮮活材料都是教育寫作最好的材料。教育的“大政方針”，教育教學的客觀現狀，熱點、難點、疑點問題，課堂上發生的有趣或尷尬的事，對某個學生所進行的教育事件，與家長的交流溝通，同行之間甚至非同行之間有關教育的談話，都可是寫作的內容。

在閱讀中寫作。善讀之人不一定善寫，但是，善寫之人卻一定會善讀。在閱讀文獻、報刊時，如果敢于對觀點、角度、新意、疏漏等進行剖析、懷疑，并在懷疑中吸收，就能站得更高，看得更遠。這樣，自然會從中受到啟迪，或從中發現問題，或從中找出更具新意甚至更前沿的研究內容，將其形成文字，也是極好的教育寫作形式。

一線教師，沒有精力寫純理論文章，但不能因此而放棄寫文章。對那些從身邊教育教學實踐中升華而成的文章，教師不但應該寫，而且能寫得好。它能使教師的教育教學實踐越來越合理，使自己駕馭課堂的能力不斷提高，使教師的教育教學素養不斷提升。