對語文教學中學生自主學習探究的思考

摘要：自主學習、合作探究是《語文課程標準》倡導的，是提高學生學習能力的有效方法，在課堂教學中只有激發學生的學習興趣，提高學生學習的信心，教給學生正確的學習方法才能夠引導學生自主探究，才能夠提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學；激發興趣；提高信心；教給方法；自主探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x(2012)03-0025-02

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，還強調“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，更強調“教師是學習活動的引導者和組織者”。這就要求我們教師更新教育觀念，建立一種民主、平等的新型師生關系，創設一種寬松、和諧的學習氛圍。教師應該由知識的持有者、傳授者轉變為學生學習的引導者和參與者，與學生共同學習，共同進步，引導學生自主學習，合作探究。

一、創設愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基指出“學習興趣是學習活動的重要動機”，教育實踐也表明，當學生對某門學科產生興趣時，就會產生掌握知識的內驅力，集中注意力，積極主動地去獲取知識，從而提高學習效率。心理學研究表明，學生對事物的認識是從興趣開始的，興趣是求知的動力之源。因此，在語文教學中，教師要創設愉悅的學習氛圍，善于抓住誘發學生興趣的契機，喚起其求知欲。比如新課的導人環節，有的教師用謎語把學生帶人課文的情境中，有的教師用歌曲引起學生興趣，學生不知不覺走進課文所描寫的境界中。還有的教師用圖片、投影片、精美的多媒體畫面把學生學習的熱情激發出來。這樣的導入創設了使學生興奮的情境，學生的學習動機油然而生，學習興趣異常濃厚。

小學生的形象思維優于抽象思維，直觀形象的東西更容易引起他們的興趣，加強直觀教學，把抽象的文字變成有形的、有聲有色的、富有生命力的畫面、實物等，寓教于樂，更能激發學生的興趣。如教學《金色的秋天》一課時，一位教師為了讓學生很好地理解“一片片樹葉在風中飛舞，好像一只只美麗的蝴蝶。有紅的，有黃的，還有半黃半綠的。他們飛呀，飄哇，紛紛向樹媽媽告別”這三句話，他在課前讓學生采集了落葉，課上引導學生觀察樹葉的形狀、大小、顏色，又用課件展示了樹葉下落的情景，引導學生體會樹葉飄落時像蝴蝶的樣子。通過實物觀察、欣賞畫面，學生體會到了樹葉飄落時的美麗。

講故事、做游戲是孩子們最感興趣的活動，在教學中教師應善于抓住教材特點，讓學生講一講、演一演、畫一畫，使學生在聽、說、做、演等活動中積極參與，大膽表達，不斷感受到成功的樂趣和喜悅。如教學《群鳥學藝》時，一位老師讓學生戴上頭飾，分角色朗讀、表演，使學生真正體會到了課文的寓意。

二、營造寬松和諧的學習環境，鼓舞學生的學習自信心

新課程理念下的教師應具有較強的親和力，要熱愛每一個學生，要能不斷地用自己的人格魅力打動學生，用真誠的話語鼓舞學生，用愛心行動影響學生，這樣學生學習的興趣會越來越濃。

研究表明，80％的學習困難與過重的壓力有關，解除這些壓力有助于學習效率的提高；研究表明，從小缺乏父母的愛撫，或受到老師、家長的過高期望、壓力和不當批評指責，會使兒童產生厭學情緒；當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、聽覺等都很靈敏，記憶力會大大增強。因此，和諧、寬松的學習環境是激發學生自主意識，激活學生創新火花的沃土。在課堂上，教師的微笑，會喚起學生對你的一份敬重，教師的一句贊許會換回學生對你的信任，一個親昵的手摸動作會讓學生留下永久的記憶，一句親切的點撥話語會使學生茅塞頓開……記得聽一位老師講《群鳥學藝》時，老師讀了鳳凰和烏鴉的對話，一位學生站起來說：“老師，我有一個發現，句中的省略號我會讀了”，然后這位同學高聲朗讀了這句話，又說出了為什么這樣讀。老師給予肯定和贊揚，這位同學的表現更加出色了。學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿信心。

三、構建民主、平等的學習平臺，引導學生領悟學習方法

教師要有正確的角色意識和角色定位，不能以唯我獨尊、唯我獨是自居，要放下“先生”的架子，走到學生中去，做學生的朋友。教師要鼓勵學生不惟師、不惟上、不惟書，學生有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，敢于討論和爭鳴，師生平等對話，同學問無拘無束交流。教師要不斷地給每一個學生展示的機會，通過點撥、引導、啟發使學生發現、領晤學習方法，養成良好的學習習慣。

新課程理念下的教師與學生是平等的、互相尊重的關系，教師還要成為學生學習的參與者、組織者和引導者，充分發揮教師的主導作用，引導學生從“要我學”轉變為“我要學”，使學生達到“我能學”，“我會學”。這就要求教師充分發揮組織、引導、點撥的作用。引導學生自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴，自主選擇學習方式，組織學生采取讀、思、議、演等方式使學生學會獨立思考，學會質疑問難，鼓勵學生發表個人見解，激勵學生在學習中有所發現。有位老師教學《詹天佑》的第六自然段時，第一步，引導學生用學習用具在課文插圖上演示，再作簡圖，學生合作上臺演示，同時抓住重點問題師生共同評議。第二步，引導學生聯系自己的生活實際和已有知識，弄明白為什么“這樣一來，火車上山就容易多了”?第三步，引導學生將人騎車爬坡，挑山工登山，汽車上山和火車爬山的線路進行比較，深刻感悟“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。這三步教學調動了學生的口、手、腦多種感官，讓學生讀句、演示、比較、討論，使學生領悟到了學習語文的方法。

在教學中教師不是居高臨下地進行情感施舍，而是注重師生間平等真誠的情感自然融合，教師與學生在人格上是平等的，是互相尊重、心靈相通的同志加朋友的關系，只有在這種情況下，學生才能在認識發展過程中同時獲得情感上的發展，只有在這種情況下，學生才能掌握學習語文的方法，才能愛學語文，學會語文，會學語文。

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