小學語文學習有效積累內化運用方,去談

摘要：學習語文，有效地積累很重要。教師要創設條件讓學生在運用中內，如在閱讀中創編，在生活中積累，在運用中提升，聚沙成塔、厚積薄發，就能為學生語文素養的提高奠定扎實的基礎。

關鍵詞：有效積累；閱讀中創編；生活中積累；運用中提升

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0030-02

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”學習語文，有效地積累很重要。新《課程標準》明確指出：“小學語文教學應注重積累文中優美的詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料，從整體上提高學生語文素養。”那么，如何有效進行語言積累，提高學生的語文素養呢?我采取以下幾種積累內化的方法，取得了滿意的效果。

一、在閱讀中創編

在語言積累方面，老師們往往要求學生每天學習課文或是讀了文質優美的文章后，摘錄一些佳句和精彩的片段。我則建議學生“讀一本書，寫一本書”，就是在讀完一個成語故事等方法，培養學生喜歡成語的情感，養成積累成語的習慣。課后，我又讓學生上網、看光盤、問父母等形式來搜集和了解成語故事，并設計了一堂《成語大觀園》的語文活動課，孩子們認識了含有人物、動物、數字等的成語，講了成語故事等。這不僅是語文知識的積累，還是一種文化的積累，更是中華文化的傳承。豐厚的知識必將為學生的可持續性發展打下堅實的基礎。

三、動力——為學生注入學習與發展的情感動力

我們要善于為孩子們注入情感的動力，這個動力主要源于學生對祖國語言文字的熱愛。在實際教學中，教師往往容易只注重語文的工具性，而忽視其人文性，尤其忽視培養學生熱愛祖國語言的思想感情。教師教學、學生學習的目的很單純——考高分，甚至許多學生認為時下英語最流行，是最好的語言。于是我告訴學生，英語作世界通用的語言之一，學習這種語言的人多，運用最廣泛，加上英美等國科技發達，我們為了學習別國先進的技術與經驗，為了與別國交流，必須學。但論語言的博大精深，當數中國的漢故事后，不是機械地摘抄優美的詞句，而是“模仿文中的故事情節，用上這些需要摘錄的詞句”進行創編。

如學了《貓》一文后，文中有一句“一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具。”一個學生模仿文中的寫法寫小狗：“……顆足球，一個籃球，都是它的好玩具……”多有意思呀。經常進行這樣的訓練不僅可以促使學生積極地積累語言，還能激發學生的寫作興趣，習得寫作的方法。

又如《奴隸英雄》是人教版小學語文十二冊的一篇課文，主要寫斯巴達克不愿和命運相同的奴隸們互相殘殺，鼓動奴隸們起來反抗。引導學生理解了課文的主要內容語，何況漢語也是世界通用語之一。唐詩、宋詞只可意會的精妙，四大名著百讀百解的社會文化內涵，成語諺語的精煉，歇后語的幽默等，這是其他語言所不能比擬的。我在《驚弓之鳥》一課的教學中，從初讀課文，到課文朗讀指導，再到結束語等每一個環節，都讓學生感到漢語言的神奇與精妙。在整篇課文的學習過程中，學生都在接受著祖國語言文字的熏陶與感染，在這種濃濃的氛圍中孩子們體味著祖國文化的源遠流長與博大精深。也許有人說這和雙自主課題關系不大，其實，試想，一個連祖國語言文字都不懂不熱愛的人，還談什么自主學習，自主發展呢?

閱讀是一種個性化行為，個性化的閱讀教學必然會為孩子們的“自主學習，自主發展”開辟全新的天地，讓我們凝聚在“雙自主”的旗幟下，為了孩子們的健康成長、自主發展不懈奮斗吧，深信我們的課堂將因此而充滿生機。后，我讓學生以課文為例進行創編，或以更多種形式對課文進行再思考。學生們創新運用的方式有：改頭換面地創編、自創劇本、續寫劇本。宋佳星的創編屬于“改頭換面”——把文中的人換做老鼠，基本抄了一遍劇本，最后畫了幅插圖——兩只戴著鐵鐐的老鼠述說對奴隸主的仇恨。她的作業雖然創新點極少，但她是在一種積極的情感狀態下完成的。在這一過程中，她不僅又一次品讀了課文內容，懂得了劇本的寫法，還明白了人同此情，情同此理。這是部分老師讓學生機械地抄課文或摘錄詞句所不能企及的。王向博的劇本《一座七彩橋》：“鼠和貓互相為敵。鼠請沙皮狗造隔板，要永不往來，結果狗給它們造了座友誼橋，使不知真相的貓大為感動。當它們手握手站在友誼橋上時，橋煥發出美麗的七彩。”小作者描述細致，把人物的神態、語言寫得生動、細致。讀著這樣的文章，師生的情感都被凈化了。

二、在生活中積累

語文學習的外延和生活的外延相等，有生活就有語文。我們應引導學生在生活中積累、運用語言，樹立“大語文”教學觀。如引導學生把看電視、參觀、出游、聊天、社會交往等作為積累、運用語言的有效途徑，在日常生活中學習語言、發展語言能力。

如在汶川大地震后，我每天布置的家庭作業之一就是讓學生收集地震資料，然后組織了以“關注四川汶川地震”為主題的展示交流課。各組學生把收集到的材料整理成冊，每組的冊子各有特色。尤其第二組，他們的冊子有序言和后記，較有特色的是他們還把主要內容分為“新聞串燒、感人鏡頭、動人故事、文學論壇、學生日記和讀后感”幾大塊。因為主題是舉國上下格外關注的四川汶川地震，所以學生們都是在自發的、積極的情感態度下盡心完成的。在收集和整理資料，尤其是編輯成冊這一過程中，已有的語文知識技能在實踐中得到積極應用。在應用中積淀文化，在潛移默化中豐富了精神世界，學生的語文綜合素養得到了有效的提高。

三、在運用中提升

積累是運用的基礎和前提，運用是積累的目的和歸宿。語文教學中，在學生理解了課文內容后，精心選擇一個切人點，讓學生在創新運用中進一步解讀課文，既可以促使學生準確把握作者的情感脈搏，又能使學生的語文素養得到提升。

如《生命的藥方》(人教版第七冊)主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲著他，只有艾迪依舊把他當好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，艾迪還曾經說過：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋還在你手上，艾迪肯定就在附近。”最后，德諾離開了人世。他靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那只鞋……

讀著這篇課文，我被感動了。怎樣引導學生體會作者表達的感情，并進行語言的內化運用呢?我想，德諾在九泉之下一定也深深思念著他最好的朋友艾迪，一定有很多話對艾迪說。于是，在學生熟讀課文后，我給學生布置了創新性任務：以“一封來自天堂的信”為題，替德諾給艾迪寫封信。要求：1.設想自己就是德諾，給好朋友艾迪寫封信，訴說自己對艾迪的思念。2要用自己的話敘述文中寫到的三件事。3.要抒發自己的真情實感。

半個小時后，大部分學生洋洋灑灑地寫了一大篇。摘錄楊佳宇的創新成果如下：

親愛的艾迪：

你好!謝謝你多日來對我的關愛。雖然你我不在同一個世界，但我知道，我們的心永遠連在一起。我的腦海里經常會浮現出你關愛我的畫面：離我家后院不遠處有一條通往大海的小河，河邊開滿了美麗的花。你告訴我把這些花草熬成湯可能對我的病有用，所以你辛辛苦苦地去把它們拔來，再熬成湯讓我喝，可是我的病不見好轉。你又尋找可以治艾滋病的藥方，在雜志上看到新奧爾良的費醫生找到了治艾滋病的植物，便不辭辛苦地帶我去找。后來我住院了，我們經常在一起玩裝死的游戲來嚇唬醫生、護士。當看見護士們上當的樣子，我們總忍不住大笑……

和你在一起的每一天，我是那么快樂，但我同時也擔憂著，害怕自己有一天會離開你，離開所有關愛我的人。這個擔憂來臨了，我真的被病魔奪去了生命。不過，我并不遺憾，因為我為有你這個好朋友而驕傲。如果有來世，我一定還選擇你做我的朋友。

祝你學習進步、身體健康!

想你的朋友：德諾

2010年4月29日

很多學生寫出了這樣真情洋溢的文章。如任曉劍的《九泉之下的回憶》，內容非常生動、感人。在交流學生的創新性成果時，我用手機播放了《朋友別哭》這首曲子。在凄婉的旋律中，楊洋讀的時候還帶著哭腔。學生的筆法雖然稚嫩，但在涌動的真情中，學生們不僅深刻地把握了文章的情感內涵，還有效地進行了語言的內化運用。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。積極地引導學生進行語言積累，就是要創設條件讓學生進行內化運用。聚沙成塔、厚積薄發，就能為學生語文素養的提高奠定扎實的基礎。