淺談在作文教學中培養學生個性意識

摘要：改變作文教學方法，可通過作文命題外延的拓展、鼓勵評語的應用、倡導自由順意的表達等方式激發學生寫作的興趣，挖掘寫作的潛能，鼓勵率意的表達，進而改變學生談文無味、談文色變、言之無物、眾口一詞的現狀，不斷提高學生對作文的喜愛，提高學生作文的水平和質量。

關鍵詞：作文；個性；命題；評語；創新

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0032-02

在崇尚個性的現代社會，每個孩子都是一個不可估量的宇宙，一個無法預測的未來。但是由于我們教師教學方法上的種種弊端，不能及時發現每個孩子的興趣所在，不能科學有效地開發學生的潛能，造成了在一些課堂教學中學生的個性得不到展示，學生的創造性無法體現。如何釋放孩子們的個性，如何幫學生插上想象的翅膀?作為語文教師，我認為語文教育可以發揮其得天獨厚的作用，通過口語或者書面表達，充分張揚學生的個性特征，提高學生的自主創新能力。結合自己的教學實際，從作文如何體現學生個性，培養真我意識，讓學生從寫作中感悟語文之美、生活之美方面，談些認識與做法。

“我手寫我心”，作文本應該體現這樣的屬性，但從調查中發現，大多學生對作文缺少興趣，甚至是“寫文色變”。每次作文或作文考試時，很多學生遲遲不能下筆，時間有限，規定時間內就完成，匆忙草就一篇，大多是套路拘謹，空話連篇，言之無物。試想，我們的校園生活豐富多彩，一些新鮮有趣的事情無時無刻不在發生，為什么我們的學生偏偏“視而不見，寫之無物”呢?究其原因，還是受應試教育的影響。教師的作文指導就是為了應付考試，為了追求高分，猜作文題目、作文體裁，鼓勵學生背記別人的優秀段落，作文時直接“拿來主義”，允許學生脫離現實生活，胡編亂造。天長日久，學生把寫作當做一件苦差事，敷衍了事，失去了興趣，只想著如何拿分了。教書育人，其終極目標就是讓學生學會做人，做一個真誠的人。寫作在塑造學生的人生理想，引導人生追求方面是責無旁貸的。那么，如何在作文教學中張揚學生個性，培養學生的創新精神呢?

一、拓寬命題外延。給學生一個自主選題的空間

“一個好的作文題目，能夠開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，使學生對作文產生濃厚的興趣。”于漪老師的話很好地闡述了命題作文題目的重要性，而這個題目，很多時候又取決于老師是否熟悉學生的生活經驗，了解學生的興趣所在，從而讓學生在作文時能充分發揮自己的主體地位，寫出自己的真情實感。例如，我在指導學生寫《我喜歡××》這樣的作文時，抓住文眼“喜歡”，進而去選擇身邊的人，身邊的事物，確定題目。學生喜歡的內容當然很多了，先讓學生說一說，然后稍加引導，提出注意的問題，做到詳略得當，重點突出，同學們都能完成具有真情實感的文章。其中《我喜歡微笑》、《我喜歡語文》、《我喜歡家鄉的天空》……這些新穎別致的題目，給了學生發揮的空間，一人一世界，一筆一片情，文章寫出來，充滿著學生特有的個性色彩。

二、巧架溝通橋梁。給學生一份喜愛習作的情懷

學生習作的過程，往往是探索和期望的過程的，由于受其生活閱歷和認知的局限，雖經冥思苦想、千辛萬苦而成的文章，還是免不了出現一些不足之處。對于這樣的習作，作為老師不能用成人的眼界去要求學生，更不能用挑剔的眼光來看待，倘若一味地否定，一味地指責，那再有韌性的學生恐怕也會感到挫傷，感到失敗，進而談文色變，寫文皺眉。這種情懷下，他還會“想寫”嗎?還有興致寫嗎?這就要求我們為人師者，要充分發揮作文評語的引導作用，通過架設與學生溝通的橋梁，讓學生緊皺的眉頭舒展開，調動學生寫作的積極性，激發他們寫作的興趣，張揚他們青春的個性。少一些寫作技巧、語言表達方面機械訓練，多一些創造性思維和積極情感的啟迪。少一些千人一面、步調一致的要求，多一些因材施教，因人而異的栽培。少一份指教、批評，多一份寬容、鼓勵，目標明確，有的放矢。

如何做到給學生以寬泛的思想空間，鼓勵學生喜歡寫作呢?面對學生用心寫出的文章，從選材、語言、立意等方面去發現他們的優點，老師要把由衷的贊賞之語、欣賞之情毫不吝嗇地送給學生，讓學生為自己而驕傲，建立再寫作的自信，學生就會抓住教師賦予的認可變成今后努力的方向。有時，學生寫出的文章無論從哪個方面都看似無可取之處，但我們應該認識到肯動筆寫文，有勇氣把它交給老師，就說明他有學好向上的愿望，而這點士氣是值得肯定、值得鼓勵的。再差勁的孩子也有閃光點，同樣，再糟糕的文章也有可圈可點之處，我們應該多一些耐心，讓每個孩子在努力之后，都能感受到自己的進步，體驗到來自老師真誠的幫助。比如，—個平時總不愿意寫作的學生，勉強交來作文，不僅記敘平直，篇幅還短，無滋無味，簡直就是一杯白開水似的。面對這樣的作文，可在他的文后寫道：你敘述的這件事很真實，能表現你的真實生活，很好!但是還有很多細節部分，老師不明白，比如你遇到的那個陌生人大概多大年歲?什么發型?衣著怎樣?胖瘦如何?聽到他的話，你心里是怎么想的?這件事給你帶來哪些影響呢?相信自己，如果你能介紹清楚上面提到的幾點，你寫的文章一定很棒!在這里，既有對學生的肯定，又有寫作方面真誠的指導。學生從中感受到的是老師的信任、尊重，受到的是鼓勵，激發的是興趣，收獲的是進步，同時也激起了再創作的欲望。

三、倡導無畏而作，給學生一片盡展個性的天地

在追求個性寫作的道路上，我提倡學生無畏而寫，不要總是依附于一些優秀作文的框架，要敢于突破，展現個性。學生的創新意識一旦被激發，字里行間就能閃現出耀眼的光芒。我們生活在一個五彩繽紛的世界，每個人在先天素質、環境影響和后天教育的內在發展過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要助人達到他能達到的境界?！比欢?，放眼當下的語文課堂，作文教學往往忽視學生的個性特點，老師忙于傳授習作技能，布置題目，學生疲于接納應付。一個同學說了自己的看法，大家寫出的文章觀點都近似，缺乏靈氣，眾口一詞。因此，教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發展，在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維，應極力創設寬松、和諧的氛圍，讓學生表現自我，展示個性化的寫作空間。

發展學生的個性特長，發揮學生的語言天賦，挖掘學生的表達潛能，是我們的作文課堂中持之以恒的目標，我們教師應該做的就是鼓勵學生發現自我，堅持自我，張揚個性，在作文這片沃土上自由表達、快意抒發，盡情地領略語言文字的美好，傾心地享受學習語文的快樂!