語交教學讀寫結合策略探討

摘要：“讀寫結合”是語文能力訓練的常用方法，也是最基本的方法。在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能達到以讀促寫，以寫促讀，從而提升學生的語言感悟能力和表達能力。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；以讀促寫；以寫促讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0034-02

語文教學中，講究提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把握兩者結合起來，學生的作文能力才會逐漸提高。《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

我在課堂教學實踐的探索中發現，現行的語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。

一、模仿練筆

“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所一見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察、表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

(一)仿句式

主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是模仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，例如：“不但……而且……”，“沒有……沒有……只有……”等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

(二)仿順序

課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識地加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

(三)仿結構

結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如，《鹽的世界》一課，語句優美，特別是第四小節對鹽的形狀、顏色的描繪，在結構上采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，因而在教學中我設計了相應的仿寫練習。首先，圍繞中心句，指導學生賞析了這一小節中的詞句。有了對這一節的研讀，學生輕而易舉地感悟到在這節中作者采用了“先總后分”的寫作方法。接著，為使學生在仿寫練習中有更加豐富的內容進行表達，還利用網絡資源為他們創設了情境。有了寫法上的感悟，以及情境的體驗，然后請學生以小組為單位進行“公園里的花，千姿百態，色彩繽紛”的寫段練習，這樣的仿寫練習就顯得水到渠成了。又如《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。再如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動作、心理等描寫刻畫了杰出的愛國工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，學習感悟之后，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的習作。這篇習作應層次分明，情節合理，還有語言簡煉，有一定的心理描述。

二、拓展練筆

當學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆也就水到渠成。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。

(一)教材簡略處的合理拓展

有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問到：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑?怎樣對我說呢?”讓學生去構思，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

(二)課文精彩處的合理拓展與改寫

語文教學的主要任務是積累語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材、進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生的眼前仿佛真的出現了“金光燦燦的黃蝶谷”以及“五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教師趁熱打鐵引導學生根據文中的場景描寫，對課文進行二次創作：或寫群蝶翩翩飛舞的壯觀，或寫雙蝶纏繞枝頭的輕盈，或寫蝴蝶戲耍追逐、流連花間的芳香。而改一改又是創新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、改題目，改文體都能激發學生寫的熱情。可對一些敘述嚴謹、語句優美、情濃理強的課文進行恰當的“改寫”，學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的方法。如《煙臺的海》描寫了煙臺的海四個季節的不同特點，條理清楚，用詞優美，可引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導游詞，倡導使用文中的優美詞句。《誠實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》、《誠信無價》、《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學生對文章意境的理解升華了。

(三)續寫練筆

有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生續寫故事，可以提高學生寫作能力。續編故事是要足夠多時間的，既費時又不省心，但學生對此很有興趣，會展開豐富的想象，編撰合理的故事情節，那肯定不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統一。

(四)推薦相關書籍，讓課外讀物走進來

引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：學習完《負荊請罪》，讓學生聯系課文內容，查閱有關資料了解這個詞語的來源；學習完《海倫·凱勒》就可以推薦學生看《假如給我三天光明》；學習完《一本男孩子必讀的書》，讓學生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力；學習完《小草和大樹》，向學生推薦《簡愛》等等。

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學訓練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”的良策，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著”的成功喜悅。