整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用

摘要：英文繪本是一種圖文相結合的有意義的閱讀書。其中所呈現的地道的英語以及整體語言輸入，使其成為小學生學習英語的最佳途徑之一。整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用意義重大，效果顯著。

關鍵詞：英語；整體語言教學；英語繪本

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0036-03

一、從整體語言教學看英語繪本

整體語言教學(Whole Language Approach)又稱“全語言教學”。它強調語言的整體性，主張通過有意義的閱讀和在自然環境中使用語言。教師應是語言學習的啟發者，為學生創造豐富的語言環境，發展學生的語言運用能力。

繪本，英文稱Picture Book，其意義就是“畫出來的書”。(關銳琴，2009)英語繪本，與中文繪本最大的不同在于，它的文字表達方式是英語。其間，文字和圖畫共同講述故事，圖畫是故事的表達方式，圖畫的介入不僅是美的熏陶，更激發讀者的思考與想象，人們常常從圖畫本身就能大致了解到故事的脈絡。

可見，英語繪本是一種有意義的閱讀，它向學生展示了豐富的語境，優美的圖畫激發了學生的閱讀興趣，有利于提高學生學習英語的積極性。另一方面，圖畫與文字相結合的故事講述模式激活了學生頭腦中相關的語言圖式和內容圖式，使其能輕松地學習語言，并能深化其對中西文化的理解。

二、從整體語言教學看英語繪本運用的意義

英語學習需要大量的閱讀輸入，英語課程標準要求小學階段學生能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。在小學進行英語繪本的閱讀對于小學生的英語學習有以下幾方面的實際意義：

(一)詞句累積，新舊融通

整體語言教學主張語言整體輸入。英語繪本將零碎的知識，通過一個完整而獨立的故事展現出來，讓零散的詞匯與句子串聯起來，這樣更有利于知識的鞏固與記憶。

在英語繪本的選編中，我們很難找到沒有生詞的繪本，因此，閱讀繪本的過程，就是新舊知識交融的過程，也是新詞、新句逐步為孩子所認識、理解、運用的過程。

事實上，在牛津小學英語教材中，單元對話與詞匯之間有時聯系并不緊密。例如：牛津小學英語3AUnit2 Nicet0 meet you中學生需要學習8個顏色單詞：red，green，blue，yellow，black，white，brown，orange，但是單元A部分的對話卻學習\"Nice to meet you.This is xxx.”等日常交際用語。盡管在教材的D部分設計有聽音涂色以及用What colour is it?進行問答的活動，兼顧了新舊詞匯的銜接以及顏色詞匯在對話中的運用，但8個顏色詞匯之間并沒有勾連成一種語境。詞匯教學如果脫離語境，學生就無法真正掌握語言。(王篤勤，2010)繪本故事的介入便很好地解決了這一問題。

例如：繪本《I have a rainbow car》：

(圖1)I have an orange Car.

(圖2)I have a red car.

I have a brown Car.

(圖3)I have a yellow car.

I have a green Car.

(圖4)I have a purple Car.

I have a blue cal'.

(圖5)I have a pink car.

(圖6)AndI have a rainbow car.

(圖7)I love my cars.(圖中有前面畫面中出現的各色小車，還增添了一輛白色的車。)

該繪本通過I have a/an……car.囊括了8個有關顏色的詞，而且還增加了新詞：pink，purple，rainbow等。通過學習，學生不僅能輕松地將顏色詞匯在頭腦中串聯起來，而且繪本中的新句型與新詞匯也豐富了學生的語言庫，有效促進了新舊知識的融合。

(二)文趣樂學，音韻善習

整體語言教學主張以學為中心，教學相長。從“學”這個方面看，兒童英語繪本能幫助學生輕松習得語言，主要源于其內容的生活化與趣味性，這充分地激發了孩子的閱讀興趣。另外，也有賴于其簡練上口的文句表達。這更利于“教”。英語繪本的文句表達通常具有以下特點：1.文字中往往會有一個至兩個反映主題的句型反復出現，貫穿全文。2.所涉及詞匯通常是同一音素詞匯的匯集，或是同一類詞匯的匯集。因此，英語繪本的閱讀，不僅有利于學生元認知網絡的構建，而且在引領學生體會英語韻律美的同時，發展了學生的語音意識。英語語音意識的培養對學生拼寫技能、會話交際、閱讀理解等方面均有著積極的影響。

例如：繪本《that Fly》，它講述了小女孩與一只蒼蠅的故事：

Look atthatfly!

Look atthatfly!

LoOk at thattlv!

It sat 0nmy bat.

It sa{0n my hat.

Aa-aa-aa-choo!

there it goes!

文字中旬子LoOk atthatflv!三次出現，主題突出，充滿童趣。文字中sat，bat，hat中-at部分發音相同，使得這個繪本讀起來朗朗上口，而聽與讀的過程也幫助孩子更好地領會了[ae]這一音素。

(三)文化潤澤，中西貫通

整體語言教學主張通過語言的習得，促進意義生成?！队⒄Z課程標準》指出，英語教育應幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。在牛津小學英語教材中，有許多關于中西節日習俗相關的內容，如1A Unit9{HappyNew Year!》，2A Unit9《Merry Christmas.》，5A Unit4(Hal-loween》，6A Unit6《Holidays》，Unit7《At Christmas》等。然而，要了解語言，理解文化，僅借助教材還遠遠不夠。學生通過閱讀英語繪本，能體會更豐富的文化元素，進行有意義的理解。

例如：繪本《christmas bread》：

on Christmas Eve，the giant family is preparing theirdinner.

A piece 0f bread drops.

A poor mall is looking for food in the forest.He findsthe bread.\"Wow!Bread!”“We will have a nice Christma~dinner!”

The poor family is preparing their dinner.A piece Dfbreaddrops.

A rat is looking for food in the house.He finds thebread.“Wow!Bread!”“We will have a nice Christmasdinner!”

The rat takes the bread home.He drops some pieces 0fbread ontheway.

An ant is looking for food 0n the ground.He finds thebread.“Wow!Bread!”“We will have a nice Christmasdinner!”He callsin other ants.

“Merry Christmas.'’

故事以一塊圣誕面包為故事的主線，巨人一家掉落的面包屑，成了平民一家的圣誕晚餐，而平民家晚餐的面包屑則成為了老鼠一家的圣誕晚餐，接著老鼠家晚餐的面包屑則成為了螞蟻一家的圣誕晚餐，最后每個家庭都度過了一個溫暖的平安夜。整個繪本溫馨感人，在體會圣誕氛圍的同時，也傳遞給讀者西方圣誕文化關于愛、平等與分享的觀念。顯然，英語繪本的運用對理解不同文化內涵，提高文化理解力有十分積極的意義。

三、從整體語言教學看適合小學英語教學的英語繪本的特點

事實上，并非所有的英語繪本都適合小學英語教學。整體語言教學要求在整體的背景中，尊重學生主體，整體輸入語言。因此，能夠運用于英語課堂的英語繪本應具有以下特點：

(一)篇幅宜短

小學生注意力集中的時間有限、英語聽力與理解能力尚弱，過多的信息會讓孩子在信息感知、記憶、解碼方面出現障礙。閱讀英語繪本，不成為興趣反成為負擔。因此，每次教師示范誦讀繪本或學生觀看繪本動畫的時間應控制在2～5分鐘。另一方面，課堂教學時間有限，過多地進行英語繪本的閱讀會影響正常的英語課堂教學。

(二)文本宜簡

美國語言學教授克拉申認為，外語教學時應該盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境。(鄧惠芳，2011)可見，在英語繪本選編時，應注意其語言應在學生英語知識的最近發展區之內，不超出學生的理解水平。因此，最適宜小學英語教學的英語繪本的文本，應為學生學過的。如果文本中有陌生詞句，則最好選擇一些憑學生以往的知識經驗，結合圖畫可以理解并認讀的，即學生憑借自己學習能力能夠習得的為佳。

(三)故事宜趣

英語繪本教學的首要任務是激發學生閱讀繪本的欲望。繪本的情節設置與畫面設計都應成為教師考量的因素。教師選編的英語繪本應盡量貼近學生的生活，富于想象。并且應盡量符合孩子的閱讀口味。動物、食品、童話、機器人等主題都很受孩子歡迎。只有當學生讀著有趣、看著有趣時英語繪本才能為學生所接受。

(四)主題宜教

英語繪本在小學英語教學中的運用，通常在課堂上進行，因此，繪本的主題應盡量與課堂教學內容相吻合，與單元主要句型、詞匯形成一定的聯系，甚至就是單元中主要句型、交際用語、詞匯的重新組合。課堂是一個有機的語言整體，它的每個組成部分之間互為聯系、循序漸進。因此，課堂中繪本的閱讀應盡量與課堂教學主隋景暗合，英語繪本應成為課堂的一個有機組成部分，起到承啟知識，深化理解、滲透文化、涵養生命、激活應用的作用。

四、在小學英語教學中應用英語繪本的建議

在小學英語課堂上運用英語繪本，應結合課型，結合小學英語教材的話題與教學重難點，適時而用，并不是所有的課型都適合運用英語繪本。

英語繪本閱讀活動可根據課堂時間、繪本內容進行多層次、多角度的設計，合理的閱讀活動更有利于孩子對繪本的理解與運用。教師是課堂的主導，在課堂上進行繪本閱讀，教師的演繹直接影響著學生對繪本的理解與學習。因此，建議教師要以洪亮并惟妙惟肖的言語、配合肢體動作，誦讀英語繪本，激發學生聽繪本的積極性，幫助學生理解繪本。在閱讀活動中，教師可鼓勵學生多朗讀繪本，增強語感。但不宜過早地要求學生進行寫作、表演等綜合性較強的活動，因為這些活動的展開必須建立在對文本深度解讀的基礎上。過早綜合，不但不利于提高學生學習英語的興趣與綜合運用英語的能力，反而讓學生對英語表達心生畏難。

整體語言教學要求：評價是持續性的、與學習和教學纏繞在一起的。(安桂清，2007)英語學習是一個長期的過程，教師可建立長效的評價機制，長期、層進式的展開英語繪本閱讀，這對英語學習氛圍的形成有著積極的影響。另外，教師還應鼓勵家校聯合，共同尋找一些優質的英語繪本，在家庭中也進行親子英語繪本閱讀活動。家校共同培養孩子善聽英文的耳朵，培養孩子用英語的習慣。

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