新課程改革呼喚英語教師個人素質的提高

摘要：英語新課程要求英語教師在教學素質、專業素質、身心素質方面都應有相應的提高。其中，教學素質包括思想、業務素質等；專業素質主要通過理解和踐行英語的工具性和人文性兩方面來體現；身心素質則包括身體素質和心理素質。

關鍵詞：英語教師；教學素質；專業素質；身心素質

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0041-03

適應英語新課程改革的英語教師個人素質包括教學素質、專業素質、身心素質。

一、教學素質

英語教師的教學素質是英語教師所應具備的基本素質，它主要包括以下兩個方面：

(一)思想素質

熱愛教育事業，遵守教育法規，認真履行《中小學教師職業道德規范》，具有強烈的事業心和責任感，具有高尚的人格。思想先進、德才兼備，在思想、行為等各方面成為學生的表率。教師的思想素質突出地表現在熱愛學生和熱愛自己所教的學科上，要把對黨的教育事業和對所教學科的熱愛都傾注在學生身上。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一“以人為本”的核心理念充分體現在“熱愛學生”上。所以熱愛學生是教師思想素質的核心。

(二)業務素質

教師的業務素質要求教師能夠了解并根據自身需要組建與新課程改革發展要求相適應的教師智能結構。現代教師的智能結構，“是一種以特定專業的任務為依據的，由廣博深厚的知識基礎、協調發展的智力和能力以及生機勃勃的創新精神有機結合的立體式、開放式結構，具體由知識結構、智力結構和能力結構三個要素組成。”(李春秋、孔娜，2003)

知識結構包括本體性知識、支持性知識和實踐性知識。所謂本體性知識就是教師所教的學科專業知識。所謂支持性知識主要指為學科專業知識的教學工作提供支持和支撐作用的知識，包括馬克思主義哲學、古今中外的科學思想論、廣博的橫向知識以及系統的教育教學理論知識等。實踐性知識是“指向于教學行動、與教學實踐緊密結合的一種知識形態。”(畢田增、趙敬春，2003)具體地說，有用的教學常規，典型的教學和管理方面的案例，對課堂中突發事件的處理方法等都是教師的實踐性知識。

智力結構包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力和判斷力。其重點是發展教師的思維力，尤其是反思性思維能力。心理學的研究表明，教師思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。波斯納(G.J.Posner，1989)提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。因此。培養教師的反思能力十分重要。

能力結構主要包括教育教學能力、教育科研能力和人際交往能力。教育教學能力指教師能根據教育教學的有關理論，在充分了解學生和研究教材的基礎上，確立教學目標、規劃教學過程、選擇教學方法、運用教學媒體、實施組織教學、進行教學評價的能力。教育教學離不開管理，因此，在教育教學能力中，值得強調的就是教師的管理能力。管理不僅僅是一種方法，更重要的是教師能夠按教育目的規劃教育活動的決策和設計能力。教師要有意識使管理本身成為一種教育的力量，讓學生學會自我管理，在管理的過程中鍛煉自己、培養自己與他人合作的能力。教師具備了這樣一種管理能力，就不會把學生僅僅當成被管理的對象，把他們管死，而是給學生自己鍛煉的機會和成長的空間。教育科研能力指研究學生及教育教學實踐的能力，教師的研究能力主要表現在教師對自己的教和學生的學進行反思的能力，把看似常規的教學行為“問題化”，善于發現問題，提出假設，進行實驗，創造性地、系統地去解決問題，從而不斷改進自己的教育教學工作。人際交往能力即理解他人和與他人交往及合作的能力。這里的“他人”首先指學生，其次指教師群體、家長、學校領導以及研究機構的相關人員。

二、專業素質

英語教師除了具備教學素質之外，還應該具備較強的專業素質。只有這樣，才能充分發揮教師在英語教學中的作用，和其他學科教師一道，為新課程改革貢獻力量。英語新課程改革的基本特點之一“全面的英語課程價值取向觀”既包含了以前對英語的工具性認識，又添加了對英語的人文性認識。英語教師的專業素質也主要從英語的工具性和人文性兩個方面體現出來。

(一)體現英語工具性的專業素質

英語是進行國際交流的工具。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合運用語言能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。

為了達到基礎教育階段英語課程的總體目標，英語教師應該具備的專業素質體現在：

1.扎實的英語基本功：能夠流利地使用英語，發音準確，語調優美，用詞恰當，語法正確，語言得體。

2.良好的語言學功底：能夠采用多種方法成功地教授英語語言知識(語音、詞匯、語法、功能、話題)。例如：采用歌曲《The Alphabet Song》和《The Happy Song》教授語音，可收到較好的教學效果。

3.習得與教學法的研究能力：能夠通過不同渠道幫助學生獲取英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)；能夠有針對性地指導學生形成有效的英語學習策略(認知策略、調控策略、交際策略、資源策略)；在寫作方面我作過如下的嘗試：給每一位同學批改作文后，我選取3～5份特別優秀的文章在課堂上讀給同學們聽，邊讀邊講解文章的優秀之處，并說讀這些優秀文章是一種享受，希望同學們挑戰自己，力爭下次作文給老師和同學們帶來美的享受。同學們聽后都很興奮，效果很好。

4.跨文化交際能力：能夠注重培養學生的文化意識(文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力)。教師如果具備了此項能力，就能夠自如地引導學生和外教主動交流，達到有效溝通。我曾經指導過幾名口語較好的同學在每節口語課前或課后問外教一個問題，同學們覺得收獲很大。

5.教育學和心理學基礎：能夠在教學實踐中關注學生的情感態度(動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野)。我曾經實驗過一個課堂口語訓練項目，很受同學們歡迎。具體操作如下：一名同學上臺展示英語技能(英文演講、英文歌曲、繞口令、小詩、笑話、故事等)，之后臺下每一位同學用英語問上臺展示同學一個問題，全班同學都問完問題之后，同學們對展示同學的表現用英語進行評價。

(二)體現英語人文性的專業素質

人文是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是重視人、尊重人、關心人、愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。英語的人文性在基礎教育階段英語課程的任務中有了明確的體現。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

由此看來，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

為了圓滿完成基礎教育階段英語課程的任務，英語教師應該在以下幾個方面提升自己的人文素養：

1.平時注意收集英文的勵志格言、諺語及有教育意義的篇章并銘記于心，抓住時機對學生進行教育。例如：每次測驗后對學生進行教育。對成績好的同學使用“He whodoes notadvance，recedes.\"(逆水行舟，不進則退。)“Humility often gains more than pride.”(謙受益，滿招損。)對測驗成績不及格的同學使用“Never give up!”(永不放棄!)對缺乏自信的同學教會他們大聲說出\"Confidence inyourself is the first step on the wad to success。”(自信是通往成功之路的第一步。)當兩名同學發生矛盾時，對他們說“Ittakestwotomake a quarrel’(孤掌難鳴)，目的是讓同學們明確自己的責任，從而學會自我批評。

2利用業余時間閱讀英語文學作品和英文勵志作品，引導學生通過大量閱讀拓展視野，積累寫作素材，培養心智。書蟲牛津英漢雙語讀物、企鵝英語讀物、典范英語讀物都是很好的閱讀材料。

3．會唱英文歌曲，會說英文繞口令，表演英文短劇，講英文小故事、笑活，了解英文電影，有強烈的意識通過多種途徑給學生搭建展現英語素質的平臺。在新課程改革的背景下，英語成績只是衡量學生英語素質的一個方面，課程資源的開發與利用被提上了日程，英語課堂中應該有學生展現英語素質的時間和空間。英語教師若具備以上專業能力，指導學生就會得心應手，學生的英語素質就會在不知不覺中得到提升。 三、身心素質 如果說教學素質是英語教師素質的基礎，專業素質是英語教師素質的特色，那么身心素質就是英語教師素質得以充分展現的保障。具體地說，身心素質分為身體素質和心理素質。一個英語教師，只有保持身心健康，才能永遠保持一個樂觀進取的心態，從而在對學生進行教育的過程中能夠做到思維敏捷，得心應手，為英語新課程改革貢獻自己的一份力量。

新課程改革下的英語教師素質應該是教學素質、專業素質和身心素質的綜合體。蘇霍姆林斯基曾經說，“在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。”由此看來，第一件事情是教書，第二件事情是育人。也就是說，在課堂上，教師既要教書，電要育人。就英語教師而言，在課堂上既要傳授給學生一些英語知識，體現英語的工具性，也要重視人的培養，體現英語的人文性。我們新時代的英語教師不能只是被動地執行課程標準，而應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者，更應該是課程改革的探索者、研究者和促進者。