小學數學教學中預設與生成白勺關系芻議

摘要：新課標強調數學教學的目的是關注學生經歷知識的形成過程，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識、解決問題的感受，促進學生全面、持續、和諧的發展。為達成這一目標，必須在小學數學教學中，正確處理預設與生成的關系。

關鍵詞：小學數學；預設；生成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x(2012)03-0048-02

隨著時代的發展，人們數學教育的價值觀發生了深刻的變化，數學教學不再只是以“傳授數學知識”為目的，而是更加關注在教學過程中，讓學生經歷知識的形成過程，使學生在豐富多彩的教學實踐活動中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識、解決問題的感受，促進學生全面、持續、和諧的發展。因此，如何提高小學數學教學的有效性就顯得尤為重要。在小學數學教學中，只有正確處理預設與生成的關系，才能使課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

一、預設與生成的關系

預沒與生成有統一的一面，也有對立的一面，預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、正確的價值取向和學生的健康發展。

(一)精彩的生成離不開前期的精心預設

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設，預設要成功。

所謂預設成功，主要指教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，依據學生的具體情況來設計教案，并較順利地完成教學計劃，實現教學目標。預設一個高質量的教案既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。預設教案的成功，可以更好地發揮教師的主導、學生的主體作用，提高教學效益。這就要求教師在深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價值取向的基礎上，結合學生生活經驗和認知水平，盡可能地預計和考慮學生學習活動的各種可能性，挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，使預設盡量成功，只有預設成功，才是數學課堂有效學習的基礎。

1.注意選擇現實的、有意義的素材。教師備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，要根據學生身心發展的特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容作為學習素材，使學生對數學產生濃厚的興趣。

例如，人教版第6冊數學廣角第一課時——“重復巾的數學問題”例1：

兩個小組共有多少人?

在預設中考慮到：學生可能對此比較陌生，不感興趣。于是教師可以預設這樣的問題：聽到我們教室這么熱鬧，有些小客人都跑來湊熱鬧啦!請同學們大聲告訴我它們是……(教師邊出動物圖片，學生邊說出它們的名字。分別有小貓、小鹿、小雞、小鴨、魚、鵝、海豚。)客人來了，可要好好招待他們。我特意準備了兩個地方讓他們休息，(邊說邊出示兩個休息區)會走的、會游的，現在我請兩名同學當接待員，哪位同學把你的客人找對了、全找齊了就算完成了任務。這個預設成功之處就在于——學生在自己的情感世界中，愉悅地做著事情，生成了“鴨、鵝既會跑，又會游”的精彩生成資源，使他們根據自己的生活經驗建構知識體系，教學效果良好。

2.全面了解個性的、靈動的學生。在備課中，必須吸取目前正風靡世界各國的瑞吉歐“方案教學”的優勢，在教學中，師生相互溝通后教師要仔細揣摩學生的內心動向，了解學生的需求，了解目前學生們正在做什么，正在想什么，并且讓學生能夠了解此學習行為的結果，針對學習中的問題與學生討論如何解決存在的問題，及時調控教育教學的方法和步驟，使教育教學行為不出現或少出現偏差，從而高效益地完成教育教學的計劃。

(二)精心的預設無法全部預知精彩的生成

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。在實際課堂教學中，難免會發生諸多的突發事件，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，機警應對，而不能一味拘泥于課前的教案，可以巧妙利用意外精彩的“生成”，使課堂更加有價值!

二、動態生成是課堂有效學習的發展

所謂動態生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，因勢利導，及時調整、改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得的成功。動態生成是新課程教學的一個亮點，它解放了師生和教材，使課堂教學煥發出生命的活力，在健康有效的軌道上發展。為此，教師可以從以下幾方面來體現這一理念。

(一)營造和諧寬松的學習氛圍是動態生成的前提

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和高有個性的動態過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，使學生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產生愉悅的求知欲望，毫無顧忌地充分發表自己的意見。

首先，教師要轉變角色，以朋友的身份參與學生學習探索的過程，實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者的轉變。例如，在學生討論、爭執不休時，教師可以說：“能讓我發表一下意見嗎?”這種和藹可親的態度，使學生沒有了精神壓力，從而在輕松愉快的以人為本的學習氛圍中，使學生在探索數學知識的同時，經歷豐富的情感體驗。

其次，教師要用真情感染學生。“感人心者，莫乎于情。”在課堂教學中，教者要滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程之中，并以自身的工作態度和情感去感染、影響學生，恰當地組織教學，靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題的導語，一個個環節的安排，一句句情真意切的話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，產生對數學學習的濃厚興趣，從而為動態生成提供前提。

(二j創設探索開放的教學過程是動態生成的關鍵

探索開放的教學過程是讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題的過程，這是課堂教學動態生成的關鍵。數學教學的首要任務，是要激發學生的學習積極性，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在主動探索中得到發展，實現不同的人在數學上得到不同的發展。因此，教師要確立動態生成的意識，深入課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標方向，盡量設計探索開放的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。

例如，在教學“分數的意義”時，課前讓學生準備學習材料，對新學的內容有了心理準備。課一開始，啟發學生思考：“關于分數你已經知道了什么?”“你還想了解哪些關于分數的知識?”“用你手中的材料分一分，能得到分數嗎?”并要求每位同學至少分一種材料，在小組交流中說操作的思維過程，最后組織全班交流。有的學生把6個蘋果看作一個整體，平均分成3份，每份是2個蘋果，也就是整體的1/3；也有的學生把6個蘋果看作一個整體，平均分成6份，2份也是2個蘋果，也就是整體的2/6或1，3。這樣，學生獲得了“求得同一種結果，可以有多種方法”的體驗，從而在動態生成中，思維得到充分的發展。

總之，恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。比如，學生被激發起“興奮”的學習狀態而發表精彩的觀點時，學生出現理解或誤解的“錯誤”時，師生互動巾學生“隨機”冒m精彩的思維火花時，學生表情出現“細微”的變化時，教師設身處地地“換位”思考時……都是生成資源可利用的大好時機。

在新課程改革不斷向縱深發展的今天，教師要反思行為，揚長補短，調整心態，努力實現由量變到質變，用發展的眼光看待預設與生成的關系，使預設成功與動態生成相輔相成，相得益彰，從而讓小學數學教學在新課程改革中不斷健康前行。