走科學發展之路 鑄作文教學品牌

江蘇省興化中學以科學發展觀為指導，首倡“樸實課堂”的教學理念，將“樸實、真實、充實、扎實”作為課堂教學的美學品質追求。省興化中學作為泰州地區首批高中語文學科基地和首批高中語文名師工作室所在學校，構建形成了以讀寫為特色的校園文化，是江蘇省有影響的作文教學特色學校。江蘇教育報刊社主辦的“江蘇省中學生作文大賽”已成功舉辦十一屆，江蘇省教育學會主辦的“高考作文杯”作文大賽已成功舉辦三屆，興化中學作文教學成果顯著，取得了江蘇省教育廳賽事“十一連勝”與教育學會賽事“三連冠”的好成績：2001～2011年每屆大賽均有興中選手獲特等獎或一等獎，有5名興中選手進入省作文大賽現場決賽前10名；其中金婧、楊希同學分別榮獲第一屆與第七屆省作文大賽現場決賽冠軍，興中選手連續三屆獲“高考作文杯”作文大賽特等獎。這樣的競賽成績是江蘇全省唯一的。興化中學先后5次被省教育廳表彰為“優秀組織獎單位”，得到了資深專家與知名作家的高度評價，備受同行矚目。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。佳績的取得源自“江蘇省人民教育家培養對象”“江蘇省特級教師”曹伯高引領的興化中學二十余年作文教改的不懈探索。

一、 創新課堂理念，推進作文教改

曹伯高老師在參加首批國家級語文骨干教師培訓期間，積極反思課堂教學現狀，結合興化中學校本教學積累，在蘇立康、張彬福、黃厚江、蔡明等專家的指導和鼓勵下，提出“樸實課堂”的教學理念，將“樸實、真實、充實、扎實”作為課堂教學的美學品質追求。以“樸實作文教學”為教改實驗田、示范田，努力構建日常作文教學與高考作文考試的和諧作文教學場。和諧作文教學場的營構，擯棄“以‘有用’代替‘有效’，又以‘有效’代替價值”（成尚榮《人民教育》2010年23期）的庸俗功利的有效作文教學觀，去除那種把高考作文分數等同于有效作文教學的唯高考論的有效作文教學觀。樸實作文教學是“有品質的教學”，是“對學生的個性發展和教師的專業成長有成效的教學”（張華《高中語文教與學》2010年11期）。讓學生確立“寫作是一種生命活動方式”的觀念，引導學生在寫作中說真話，抒真情，做真人，培養學生認真作文、關注生活、思考人生的習慣，以寫作這一生命活動方式進行認識社會、發展自我、理解生活、創造生活的實踐嘗試。

2010年12月，曹伯高老師主編的《過程互動高中作文教程》（必修上下），由鳳凰出版傳媒集團鳳凰出版社出版，該書的體例集中體現了過程互動的樸實作文理念。

樸實作文全程關注作前、作時、作后，突出作文教學方法的互動性，除了教者與習作者互動，教者更引導習作者與生活互動，與閱讀互動，與同學互動，與家長互動，甚至與報刊編輯互動。

“作前互動”，一是“習作者苦惱自訴”，這是基于高中學生已有的初中階段三類基本文體（記敘文、議論文、說明文）寫作基礎的編排，這種苦惱更多的是已往的經驗。至于有論者堅決反對這樣的作文教學分類，則當別論。二是“指導者望聞問切”，此層互動既強調作文訓練點共性層面的釋疑，更努力關注作文訓練點個性層面的解惑。

“作時互動”包含七個環節的互動。一是“典型病段診斷”，二是“典型病文診療”，這兩個環節通過“你來診斷”“我來診斷”的環節，讓學生明了就某一個作文能力點而言，什么樣的作文是不好的，為什么要這樣改。三是“典型方法例釋”，這是作文教學中的策略性知識，著力于學生在語段閱讀中與典型語段中策略性知識的互動，這樣的互動就使作文方法由以往的靜態陳述性知識轉化成動態策略性知識。四是“典型微格訓練”，微格訓練把典型的策略性知識隱含在語段訓練中，著力于學生在小練筆中與典型語段中策略性知識的互動。五是“典型作家作品互動賞析”，精選作家作品中典型體現該板塊訓練點的千字文，使學生以賞析的方式與作品互動，此環節重在以閱讀的經典典范性實現讀寫互動。六是“典范學生作文互動品評”，精選同齡人作品中典型體現該板塊訓練點的千字文，讓學生以點評的方式與作文互動，此環節重在以閱讀的適切、親近性實現讀寫互動。七是“作文訓練”，這個環節，對傳統作文教學方式最大的變革是命題方式的變革，在開闊的命題方式、多元的命題思路中，體現出了學生與相關作文能力點的四層互動，四層互動實際是以四種命題方式體現的。

“作后互動”主要有五個互動環節。一是“自評自改”“寫作即是修改”，此環節是習作者與自己作文的互動，強調自主探究。二、三分別是“同學評價你的習作并提出修改建議”，“你評價同學的習作并提出修改建議”，此環節是習作者與同學的互動，強調合作探究。四是“你對老師評語的意見”，此環節是師生互動。五是“向本次班級優秀習作編委會自薦（或推薦）優秀習作”，此環節突顯習作者與讀者互動，與編者互動，強調了習作者寫作的讀者意識。

二、 開展課題研究，引領作文教學

早在上世紀90年代，省興中著名特級教師柳印生先生主持的省級課題“大面積提高學生議論文寫作水平”已在省內產生影響；“十五”期間，興化中學將發展語言能力的研究與作文教學相關聯，曹伯高老師主持的省“十五”規劃課題“引導學生研究本地文化，豐富校本課程資源”成功結題；“十一五”期間，曹伯高老師主持的全國中語會重點課題“過程互動式高中作文教材建設”成功結題。兩項課題成果均已推廣，擔任課題顧問的省規劃課題“有效中學作文教學研究”和“新課改中高中作文教學審美化研究”已取得了預期成果并順利結題。二十余年來，以曹伯高老師為代表的教改先鋒在作文教學領域的一系列課題研究有力地促進了興化中學作文特色教學品牌的建設，興化中學與上海作協、江蘇作協、上海《少年文藝》合作舉辦“興中杯”全國中小學生征文大賽已逾五屆，廣受好評。興化中學是全國中語會遴選的全國“十一五”“十二五”重點科研課題實驗基地。

樸實作文教學的過程不再只是認知性的掌握知識、發展智慧的過程，而是完整的人的成長過程，更是師生雙方生命意義不斷顯現的審美過程。興中語文教師在學生作文教學中擔當著“倡導者、宣傳者、引路人”的角色。要求學生做寫作的“有心人”：“找一找”，文苑采風；“抄一抄”，經典存盤；“想一想”，心園養護；“寫一寫”，情智錘煉。引導學生努力達成每學期至少有一篇“成品作文”、高中階段至少有一篇“發表作文”（校級以上）的“質量作文目標”。改變日常作文教學的無序化、隨意化，組織研究制訂年級作文教學規劃。按作文教學知識點編寫教案和學案，每學期編輯印發兩類習作集：一是教師下水作文集，一是學生優秀習作集系列（含《“四真”隨筆年度專輯》）。目前，以課題研究為引領的興中作文課堂教學，著力于課堂內外的互動，已初步完成樸實課堂教學模式的構建。興中已被全國中語會評為“全國作文教學先進單位”。

樸實作文強調作文從生活中來，強調從習作者精神提純后的生活中來。“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”作文應從心而出，“心”可對生活進行精神提純。強調作文從閱讀中來，“讀書破萬卷，下筆如有神”，關鍵在于一個“破”，“破”要與作者進行對話，與作者對接精神。樸實作文教學認為學生的“言語生命動力”（潘新和《存在與表達》），學生的作文內驅力一是教者引導激發出的經過習作者精神提純以后的生活感悟，一是教者引導激發出的經過習作者對接作品、作者以后的閱讀感悟。葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”《全日制義務教育語文課程標準》也提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此，樸實作文教學切實關注孩子們的生命軌跡，對生活進行精神提純，切實把學生放在作文教學的主體地位，讓學生自由地、自主地、自發地寫，用自己的心靈寫，讓作文展示他們的生命活動，表現一個原生態的自我。興化中學堅持多年的“四真”（記真事、寫真人、說真話、抒真情）隨筆寫作就是切實把學生放在作文教學的主體地位的高效舉措。

那么，如何提純精神生活，構建樸實作文意義層面的作文生活呢？

三、 營造校園文化氛圍，構建優良讀寫空間

走進興中校園（前身是創辦于1834年的興化文正書院），感受到的是濃郁的書香文化氣息。廣場區的孔子青銅塑像、“太陽鼓”“日月鐘”雕塑，意蘊深厚，激人奮進。教學區的國學名句石刻、儒學進士碑、集賢石橋、后樂書亭、三風銘牌、學科板報、專題櫥窗，盡顯傳統文化精華與現代教育氣氛的和諧融合，令人耳目一新。生活區的“四園一廊”及“惠風亭”成為亮麗的風景；沿河設置的“七彩風車”彰顯蘇中水鄉風韻。“園林式”校園處處展示著學校文化，處處熏陶著莘莘學子。興化中學將館、室、櫥、廊閱讀設施的規模、布局和功能，書、刊、報、文等各類校園閱讀材料的選配，學生讀寫時空的科學安排，校園視聽音像資料系統的配制以及視聽數字化系統的運作等進行系統整合，使所有學生都是讀寫活動空間的主角。

樸實作文教學引導學生觀察生活。“生活中并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。”中學生的生活世界豐富多彩，變化萬千，可由于應試教育的桎梏，他們卻缺少發現美的眼睛，對周圍事物往往視而不見，充耳不聞，導致作文時頭腦空空，無內容可寫。比如筆者常常引導學生就某一事物進行觀察想象，從正反兩方面各寫一句話。這種“一句話”作文，對培養學生主動觀察思考的習慣頗有成效，學生的精彩表達俯拾皆是。如“竹子”，氣節和謙虛的完美結合，使你生機勃勃；既有內心空虛的不足，又有節外生枝的惡習。如“竹筍”，敢于“冒尖”，才能脫穎而出； 削尖了腦袋往上鉆。

樸實作文教學引導學生學會思考。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提出，學習只是人的精神生活領域中的一個領域。寫作是對精神生活的提純，這種提純旨在拒絕被世俗生活同化，以便達到心靈在美的空間里自由地徜徉。已經成為興化中學隨筆寫作主打板塊的“今日快評”，典型地體現了“寫作是對精神生活的提純”的理念，學生從書齋中走出來，對熱點時事即興熱評。

興化中學“二月花”文學社（“全國百佳文學社”“江蘇省優秀中學生文學社”）每學期均邀請作文教學名家或者著名作家開設互動講座，興中校友著名作家畢飛宇、著名學者作家曹文軒等都曾來我校講學。“校園電臺編播”“校園電視散文制作”“讀書征文”“校報校刊創辦”“研究性學習論文評比”“文學社現場筆會”為每個學生提供了參與活動的機會與展示自我的平臺。文學社為每個有潛質的寫作苗子建立了寫作檔案，從閱讀選擇到寫作練習，設計了一整套針對性較強的讀寫輔導教學方案。作為制度保障，公開公平公正的“盲選擇優”機制保證了賽區初選活動的客觀性與權威性。近年來，江蘇省興化中學冠名承辦興化地區的省中學生作文大賽初選賽，為省中學生作文大賽的地區參賽組織工作做出了應有的貢獻。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”！“江蘇省人民教育家培養對象”“江蘇省特級教師”曹伯高老師繼承、借鑒和發揚鄭板橋的“維新特立”和“不趨風氣”的學術精神，本著一切從實際出發、實事求是的哲學態度，站在培養學生全面發展的高度，首倡并力行“樸實作文教學”，引領江蘇省興化中學走科學發展之路，鑄作文教學品牌，碩果累累！

回眸精彩過去，展望美好未來，曹伯高老師“樸實作文教學”改革的步伐將更加矯健！