對癥下藥，破解語文教學五頑疾

隨著新課程理念日益深入人心，廣大語文教師也在潛心摸索，如何把新課程的理念貫徹到自己的教學活動中，使課堂教學不斷煥發出生機和活力。但由于個人素質的差異，解讀新課程的能力各不相同，往往是剛走出沼澤，又陷入泥潭。筆者結合平時的聽課、視導、外出觀摩等實際情況，總結出當前語文教學的若干病癥表現，并試圖從對病因的分析中找出解方，以求教于方家。

病癥之一：注重預設，淡化生成；或既無預設，也無有價值的生成

臨床表現：教師備課時從教案或教參中借鑒現成的教學三維目標，在課堂教學過程中嚴格按目標行事，不敢越雷池半步；或事先不確立三維目標，教學隨興所至。

分析與解方：

開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，備課就是預設的基本形式。教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強調預設，對駕馭課堂、隨機應變缺乏足夠的自信。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

開放，從教學角度講，要鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入機動靈活的成分，還語文教學以應有的靈氣和活力；要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”也許有老師擔心：過程的開放會不會影響某些課時的教學進度或教學任務的完成？我們要用發展的眼光來看這個問題。首先，新課程注重學生學習方式的轉變，對學生學習能力要求偏高，普通學校的學生多數難以達到課程預設的教學目標，所以教師要根據學生的實際情況靈活施教。其次，某一節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。沒有預設，教學就會開無軌電車；沒有生成，課堂就不會有激情與智慧。

病癥之二：教學內容背離學生的實際需求

臨床表現：教師在講臺上或激情洋溢，或苦口婆心；學生在下面或似懂非懂，或無動于衷。

分析與解方：

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學目標必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發現知識上的“空白”，出現學習上的“饑渴感”，產生“我想學，我要學”的心理驅動，就能激發他們的學習興趣和求知熱情。例如在學習文言文專題時，我先讓學生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評分原則予以評分。原本以為原文已經基本看懂、翻譯是小菜一碟的學生看到自己的翻譯與高考評分要求有較大差距，這才意識到高中文言文翻譯的嚴格性和直譯的難度，此時我再進入到對重點實詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識點的解析，強調其在翻譯中的重要作用。結果在以后整個文言文的學習過程中，學生學習的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，教者要善于把教學內容轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果也就可想而知了。

在教學過程中，還要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的質疑、調查、探究的習慣。教師應關注學生的個體差異，滿足不同個體的學習需要，創設讓學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生的積極參與和主動探究是學習需求得到滿足的最顯著表現，也是提高教學質量和教學效果的前提和條件。要倡導發現學習，讓學生在自我發現中獲取知識并發展探究性思維。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是吸收現成的知識。對于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對作品語言上的著力點、著眼點、著重點等作者匠心獨運之處，應該引導學生細細揣摩，玩味思索，激發他們的求知欲，讓教師的教學內容真正成為學生的實際需求。

病癥之三：考試的內容和形式與平時的教學和學情脫節

臨床表現：明天考語文了，今晚學生怎么在看兩天后才考的歷史？問之，則曰：“看的又不考。”

分析與解方：

每逢考試，不管是月考還是期中、期末的統考，考前不看語文已經是一個普遍的現象，究其原因，恐怕與語文試卷嚴重脫離書本有很大關系。高考語文試卷材料多出自教材之外自有它的道理，但高一、高二年級平時的考試是否也要一律向高考試卷看齊？每個人做事都希望知道結果如何，學生復習學科知識也希望在隨后的考試中得到效果的檢驗。如果打開試卷一看，復習的內容都沒考到，試卷上看不到幾條出自教材的題目，久而久之，誰還會在考前看語文書？再者，明明這段時間學的是小說和詩歌閱讀，可學生拿到的試卷形式還是高考試卷的面孔，既看不到小說的影子，也沒有突出詩歌名句的背誦，這種教與考的嚴重脫節怎么能調動學生考前復習的熱情？高三在第一輪復習期間也存在類似問題，明明正在進行基礎知識的分類復習，可每次的階段測試依然是高考試卷的翻版。我們在網上看一些名校的段考卷，多數并不是清一色的“高考”面孔，而是突出了對階段教學內容的考查，這對我們不無啟發。試想：讓學生從高一開始就次次面對高考模式，毫無新鮮之感，他們還有什么考試的激情？因此，教什么，考什么，應該成為基礎年級乃至高三第一輪復習的考試命題原則。

病癥之四：重整體知識傳授，輕激勵手段運用

臨床表現：教師不能根據不同的教學內容選擇有針對性的教學方法，不注意激發學生的學習興趣，學生因缺乏足夠的自信心而產生失敗感。

分析與解方：

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。學生學語文，最怕的是出力不見效，影響其學習的興趣和積極性。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。” 可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以在教學中，教師應當及時地組織一些小的檢測或競賽活動來考查學生的基本知識和能力，如多音字組詞、找反義成語、古詩文名句背誦競賽等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強，從而激發學習的興趣。再如：學生學語文，最怕的還有詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞的學習階段，我采用了分解法教學：了解詩詞的常識——常見的詩歌意象——詩歌的表達方式和表現手法——綜合鑒賞題的答題步驟——品味詩歌語言。經過兩周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事嘛，沒有什么好怕的”。做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會大開。把大目標化整為零，就能讓學生增強學習的信心，感受成功的喜悅。

病癥之五：重課本研讀，忽視讀本及閱讀課的教學

臨床表現：全部教學時間幾乎都花在課本的精讀研磨上，與教材配套的讀本被束之高閣。教師不指導閱讀，學生也就懶得搭理，每周一節的閱讀課就是到閱覽室看看雜志。

分析與解方：

我國傳統的語文教學操作上的總體思路是“舉一反三”，即每學期對二三十篇“例子”進行細致把玩、拆解和分析，使學生依此能夠解析其他的文章，因此“舉一”強調精讀，強調深透，強調細微。但是，實踐表明，語言的學習規律，恰恰在“舉三反一”，語言學習的根本在于語感的培養，而語感是在吸收大量的語言資料后的撞擊、刺激之下才能產生的，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，語文教學的根本出路在于閱讀和積累。從現行教材來看，目前高中語文新課程改革似乎也在強調積累的功用。如果此時因為語文課時的空前緊張，因為很多學生的畏難情緒就放寬標準，降低要求，那么語文教學最終還是回到單純“術”的教學中，學生的語文素養不會有大的提高。要從根本上扭轉這種局面，我們教師首先要認真學習，轉變思想，更新觀念。對此，我在語文組已經進行了一些改革嘗試。首先，我們通過版本比較，舍棄了江蘇教育出版社的讀本，選用了與教材體例和風格更為接近、內容編排更為合理的吉林教育出版社的讀本，要求并指導學生跟著教材的進度自學，教師用正課對重點課文加以輔導。其次，根據江蘇省高考語文考試說明的精神，將10部中外名著列入高一至高二閱讀課的教學計劃，作為每周閱讀課的必讀內容。讀本和名著閱讀都列入考試范圍，以此來引起學生的重視。因此，盡管目前師生都面臨著時間緊、任務重的困難，但是，我認為拿出一定的時間和精力，指導學生閱讀讀本，用名著閱讀來規范閱讀課的教學應是一個正確的選擇。