“復盤”與“做活”

象棋和圍棋中均有個術語叫“復盤”，也稱“復局”，指對局完畢后，將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出，以檢查對局中著法的優劣與得失。通過復盤，可以清晰地了解到下棋過程中的妙著與失誤，會讓選手的競技水平有很大提高。我校丁志明老師是圍棋高手，前不久，他靈光閃現，上了一堂作文講評課《過程“診斷”——〈傾聽潮聲〉講評》。筆者在聽課過程中，很受啟發，心有所動，札記如下。

一、 課例呈現及隨程簡評

（一） 課前準備

“傾聽潮聲”是期中考試的作文題。教師在作文講評前要求學生回顧考試時作文的寫作過程，用簡潔的語言加以描述。教師有目的地進行梳理，撰寫教案，制作課件。

簡評：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”——這一前期準備工作十分重要，它是了解學情、確定教學內容與重點、提高講評針對性的關鍵所在。“披沙揀金”的工作量雖大，但很有價值！

（二） 教學環節

1. 導入。投影圍棋復盤場景圖片，簡要介紹復盤及其意義。

簡評：“鵲非報喜何妨少，雨縱澆花也怕多。”——情境化的導入，重在激趣定向，切忌繁復。教師介紹復盤術語，要言不煩，恰到好處。

2. 回顧寫作過程。教師依據寫作進程，分步投影，呈現此過程中學生一些典型的思維狀態與困惑，逐一提出解決問題的對策。

① “看到文題后的第一反應……”

投影幾個學生描述。師生一起討論對策。

簡評：一石激起千層浪，由于學生有切己的體驗，此環節學生參與度高。

② “稍后，聯想到了……”

教師根據學生描述總結問題癥結，提出對策。進行思維的拓展訓練，并提供思維發散模型。（見右圖）

簡評：“秋月春花誰不見？朝晴暮雨自何因？”——此環節中教師就我們視而不見的問題進行分析，指出問題產生的根本原因及對策，如撥云見日，醍醐灌頂。此環節應是落實教學重點之所在，然對學生發散性思維能力的跟進訓練力度尚不夠，應加大訓練力度，并引導其歸納出常見的發散角度，提升學生的思維品質。

③ “行文中的糾結……”

教師投影部分學生的描述，提出對策：堅定、積累、提綱、練習。考場時間有限，所以你不能猶豫太久，堅定！積累兩種情況要注意：一是胸中有百萬雄兵，卻沒有指揮的本領，要注意素材的優化組合；一是胸無點墨，那只能積累，積累！擬提綱很有必要，把平時每一篇作文和隨筆都當作考場作文來做。

④ “看看這幾名同學的構思……”

教師投影幾個學生對考場作文構思過程的描述，并作了簡要的點評。

簡評：這一部分如能和學生實際完篇的考場作文比照起來講可能更有說服力。古人講文章的章法，有“上等讀法”和“次等讀法”之分，完篇作文和原初構思比照起來，應為“上等讀法”。

順勢講解如何在寫作過程中體現出“聲”和“傾聽”兩個關鍵詞，如何具體化，如何安排結構。

簡評：這一環節略顯瑣碎，可加以遴選，突出重點。

提出“寫什么比怎么寫更重要”的觀點，然后介紹一些這篇文章的寫作角度，告知這篇文章易出現的毛病。

簡評：“逢一時，事一圣”——為突出教學重點，此環節應略。

3. 佳作展示。展示別班的一篇優作。

簡評：“枝大于本，脛大于股”——用時較多，此環節亦可略。

4. 課堂小結。

簡評：“林花謝了春紅，太匆匆。”——由于時間關系，結束得有點匆忙。如果能有稍充裕的時間，讓學生自我歸納，或者由學生歸納后，教師再投影自己的總結，兩相映照，效果更佳。

二、 課例的價值探討

考察丁老師這節課的教學設計，其關鍵詞有二：“診斷”與“治療”。

丁老師的這節課，題為“過程‘診斷’”，用心了然，就是以發現問題、解決問題為旨歸，其教學進程是沿著“問題發現——問題歸因——問題對策——問題解決”這條主線向前推進的。毛澤東曾經說過：“問題是認識之始，問題是與矛盾相聯系的，問題就是事物的矛盾，解決問題就是解決矛盾。” 發現問題是起點，解決問題是發展。這節課不僅“診斷”了病因，更關注了“治療”，不僅開出了藥方，還實施了具體的治療，至少開始了部分療程。

發掘丁老師這節課的研究價值，其關鍵詞亦有二：“復盤”與“做活”。“復盤”是其構思亮點，“做活”是其價值所在。

先說“復盤”。從寫作學的角度看，“復盤”抓住了寫作教學的關鍵和制高點。“復盤”的實質是再現寫作的思維過程。寫作思維是寫作現場中決定作文成敗的最為關鍵的因素，能不能準確審題，迅速打開思路，合理選取材料和謀篇布局，乃至斟酌詞句，都取決于思維這個最高統帥。它是寫作過程中看不見的上帝之手，它制造靈感，也制造遺憾。洪忠禮先生說：“想是寫的總開關。”此言極是！丁老師在講評過程中，很大精力就是在發現學生的寫作思維缺陷，提出相應措施，幫助學生學會準確領會題意，打開寫作思路，根據文題和立意確定文章思路和筆墨重點，如何虛實結合、升華點題等。特別是訓練發散性思維上，提供了“腦圖”模型，指導學生運用“頭腦風暴法”發現多個寫作角度，很有價值。矯正不良的思維習慣，訓練思維的準確性、敏捷性、深刻性、獨創性，抓住了現場寫作指導的“牛鼻子”。

從教學論的角度看，“復盤”的實質是備課起點的前移。眾所周知，以往的作文講評課，講評的依據就是寫作的結果（即學生交上來的作文），教學形式往往也是教師講學生聽。而丁老師的這節課通過“復盤”，找到了我們作文講評的一個盲區，而又從這個盲區中找到了作文技能提高的“最近發展區”，為教學內容的確定、教學方式的選擇提供了依據。

再說“做活”。這節課“做活”了作文講評，給僵化的作文講評課“接上了幾口氣”。

1. 接“地氣”，提高了講評的針對性。過去我們的作文講評，大都是教師根據批閱的情況，對學生作文中存在的問題進行梳理，然后選擇突出問題講解。其實，這是一種蹈空的做法，關注的僅僅是一個結果，而學生具體鮮活、充滿了酸甜苦辣的寫作過程為我們所忽視了。寫作過程是非常復雜的，可能是一路艱難地挺進，也可能是一段愉悅的旅行，可能是一場夜色苦吟，也可能是一曲月下華舞……僅憑文本，我們難以知曉這樣一段豐富的心靈歷程，無法知曉學生拿到題目是怎么想的，想到了哪些角度、素材和立意，在謀篇布局和行文過程中又遇到了哪些困難。但是，丁老師“復盤”了這樣幾個重要的寫作環節，了解了寫作過程中每一階段學生的思維狀態，發現了學生作文行進通道的淤塞點，提供了相應的應對策略和措施。杜絕了學生想聽的老師不講，老師講的學生不聽的現象，給講評接上了“地氣”，大大提高了作文講評的針對性。

2. 接“人氣”，激發了學生的參與度。本課通過投影再現了許多鮮活的思維細節，這些細節都是學生寫作過程中的真切感受，容易引發學生間的心靈共鳴。一個同學的寫作窘境可能就是大多數同學的寫作窘境，因而，對學習點的關注度，學習主體間的融合度，都大大增加。比如，“看到文題后的第一反應”“覺得無從下手，雖然相似的題目已經練過”“我郁悶了，第一反應就是完蛋了”“腦子一片空白，覺得這個題目很沒意思，很變態”“非常激動，冒出了諸多關于傾聽潮聲的題材”……對于第三點和第四點的“大腦真空現象”和“大腦井噴現象”，教師和學生一起探尋對策。由于多數學生具有相同的心理體驗，都想解決問題，因而能夠爭相獻計獻策，不見了過去的一言堂，而是師生共同參與的群言堂，課堂的“人氣”大增。

三、 課例的問題與建議

當然，作為一種探索與嘗試，這一節“復盤”講評課還有一些瑕疵。如果作為一種課型投放到我們的教學實踐中，還有幾個方面要加以完善。

（一）處理好過程與結果的關系。重視過程，不等于不要結果，應該將二者有機地結合起來，通過結果反思過程，借助過程觀照結果。比如，前面有同學講“確定了主題是寫‘心潮’，但又不知道如何下筆，怎樣才能表現心潮，由于時間關系只能趕緊下筆，寫寫停停，寫了一半連我自己都弄不清主題是什么，文體是什么……”，可以在征得該同學同意后，將其作文部分地展示，兩者結合起來比照，“主題先行”“謀定而后動”的重要性不言自明。

（二）處理好短期與長期的關系。學生在寫作過程中暴露的寫作素養的不足是多種多樣的，有的是思維缺陷，有的是素材不足，有的是寫作基本技能缺乏，等等。這些問題有些是可以當堂解決的，有的可以通過短期訓練得到明顯改善，有的則需要長期堅持不懈的努力才能改觀。因此，我們必須據此確定哪些講哪些不講，哪些詳講哪些略講，哪些先講哪些后講，有一個統籌規劃。比如，有同學講“我擬了個寫作提綱，自己知道怎么寫了，但無法寫出來。例如描寫，怎么都覺得不對。再例如，心里沒有什么具體的事例可用，沒有題材寫下去了……”暴露的兩個問題都需要較長的時間去解決。

（三）處理好重點與全面的關系。學生再現自身的寫作過程沒有選擇性，他們往往會和盤托出自己的所思所想，眾多學生呈現的思維過程就會更加蕪雜，因此，教師要善于選擇講評的重點，不求面面俱到，以解決一兩個突出問題來保證課堂的高效益。一方面可以結合批改情況，選擇集中突出的問題講評；另一方面可以選擇本期作文的訓練重點進行講評。就拿本節課來說，可以將“比喻類”題目寫作思維的分散和寫作角度的選擇作為講評重點，也可以將寫作過程中如何扣“潮聲”、扣“傾聽”來行文作為講評重點。另外，也可以對部分優作及其片段請學生“復盤”，再結合文本進行重點講評。

（四）處理好講評與訓練的關系。“復盤”有似“問診”，“復盤”的目的在于診斷，診斷的目的在于治療、康復與強健。如是，“復盤式”講評應不僅停留在暴露問題和提供對策上，還應有針對這些問題的跟進訓練。寫作過程中暴露的問題除了素材積累和語言素養外，大多是關于思維和寫作技能的，這兩者都屬于能力范疇，沒有針對性的跟進訓練，光是講講恐難奏效。這些訓練有即時的，也有長期的，更有需要反復的，這里不再贅述。

四、 結語

語言學家列奧·施皮澤說過：“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”筆者以為，“復盤式”講評不只是提出了一個新概念，更是一種教學變革與教育哲學的升華。“復盤式”講評，把教學變革的視角真正投注到了“過程與方法”層面，力證了“過程”在有效教學中的重要價值，而這正是當下不少學者不以為然的層面。從教育哲學層面講，過程體現的是對學生寫作痛苦與幸福的關注，寫作的人文關懷也許是一種新的寫作教學觀的誕生。