自由自在“脫口秀”

一、 反思：高年級學生“不會說”，為何

小學高年級部分學生口語交際能力不強，其原因有二。

1. 心理原因。筆者發現，課堂上低年級學生異常活潑，高年級學生整齊劃一，比較沉悶。低年級的學生“愛說不會寫”，高年級的學生“會寫不愛說”，大部分學生發言或演講時都會局促不安，會臉紅，出汗，心跳加速，張口結舌無法說話。因此，除非在老師或長輩半強迫的情況下，他們一般選擇不發言。如果發言時遭到批評或嘲笑，他們會選擇以后再也不做公開的發言。

其實，在這些現象的背后還有社會原因。“沉默是金”“萬言萬當，不如一默”這樣的名言沉淀在許多人的意識里。家長們并不要求自己的孩子“多能說”，只追求他們“多能考”，關注智力訓練，忽視能力培養，更談不上在心理上給孩子什么幫助，使他們有信心進行口語交際了。

2. 教學原因。在口語交際的教學訓練中，教師占非常重要的主導地位。教得不好，學生當然也練不好。在調查中，筆者了解到，因為“口語交際”在每個單元中只安排了20分鐘的教學時間，很多教師不把它當成重要的內容來上，有時甚至是用幾分鐘的時間一帶而過，把省下來的時間用來完成其他練習。所以，問題首先出現在不重視口語交際教學上。

問題還出現在教師不能更多地為學生創造實踐的機會。學生的口語交際能力并不只限于在課堂上訓練培養，在實踐中鍛煉，才能進步得更快，得到最全面的提高。教師給優秀學生的實踐機會很多，給普通學生的實踐機會太少，這樣就不能使所有學生都得到提高。

二、 嘗試：幫助孩子們自信地“脫口秀”

1. 了解教材體例。要想更好地幫助學生提高口語交際能力，教師首先應該明白各學段口語交際的教學目標和教材編寫的設計思路。將《全日制義務教育語文課程標準》前后對照，可以發現隨著年級的升高，教學的要求也在不斷上升。如第一學段中要求“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，第二學段中就是“能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人”，第三學段中就完全沒有提到講故事了，而是更為強調學生自己的表達“要有條理，語氣、語調適當”。只有熟悉每個學段的目標，老師們才能更好地把握方向，制訂好每學期、每單元、每節課的口語交際教學目標。而我們更應該明白，第三學段的目標不是空中樓閣，它需要有扎實的基礎，高年級學生流利的口語表達來自低中年級老師們鍥而不舍的雕琢。到了高年級再談加強訓練，已經是亡羊補牢了。

注意了縱向的比較，我們也不能忽視橫向的聯系。認真研究教材的編寫意圖，了解教材為教學提供了哪些口語交際的“話題”也是很重要的。蘇教版中關于“口語交際”的話題分為：介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類。在教學中，先分析這個話題屬于哪一類，再聯系學段訓練目標，明確本次訓練重點放在培養哪方面能力上，確定教學的大致方法和步驟。這樣精心鉆研教材，才能真正依據教本，一步一個腳印地訓練好學生的口語交際能力。

2. 創設教學情境。創設情境進行口語交際訓練，實質是仿真訓練，使學生感到自己正處于一種實際的真實的情境中，通過這種特定的感受來喚起學生對口語交際的需要，產生興趣和情感體驗，從而達到自覺口語交際的目的。而自覺狀態中的心智活動就會活躍，配合協調。

我們目前使用的蘇教版教材中的口語交際的話題很生活化，這樣就有利于老師們依據教本，創設生活情境，調動學生聽話說話的熱情。創設情境的方法很多。如：用音樂渲染氣氛、教師生動的語言描述、一段精彩的電視錄像、黑板的美化、教室的布置、制作有關活動道具、生活實物的展示等。如筆者在教學口語交際“學會贊美”時是這樣安排的：課文中有一個話題是媽媽辛苦工作了一天，還燒了可口的飯菜給孩子吃，讓學生扮演這個孩子來贊美媽媽；讀過題目后，老師將圍裙系在腰間，變戲法般從講臺柜子里端出三盤炒好的菜來，然后邀請學生上臺來與老師共同扮演相關角色，學生一下子就進入了情境之中。其實，只要肯花些時間，巧妙地創設情境對每位老師來說都不是難事。

3. 注意方法指導。口語交際能力包含了“聽”和“說”的能力，但又不是二者的簡單相加，其實是多種能力的綜合。學生們之所以在課堂或其他公開場合不能表現出應有的能力，是因為說話還不夠有條理，用詞不夠準確。教師可以幫助學生的是教給他們“說話”的方法和技巧，開發他們的潛在能力。

教方法和技巧，最重要的就是教師的示范。教師的“示范”可分為“直接示范”和“間接示范”。直接示范就是教師在口語交際教學的過程中自己表演或與學生共同扮演角色，給學生最準確直接的指導，如前文中提到的“學會贊美”一例。間接示范就是教師在學生進行表演、講述后，進行課堂評價時，對某個學生講述內容或肯定或糾正，如在“擔任小主持人”口語交際活動中，教師肯定了一個學生開場白形式新穎，許多孩子立即模仿起來。同時還可以結合學生課堂上對訓練內容的總結，配合教師點撥式的板書，讓學生將課堂上的心得內化為自己的知識與能力，這樣學習起來效果更好。

4. 幫助調節心理。想讓學生主動地開口“說話”，參與口語交際，就要幫助他們克服心理上的障礙。但語文老師畢竟不是心理輔導老師，太專業的工作大家做不來。根據筆者自身體會，還是以激發孩子們的學習興趣為突破口，打破他們身上無形的“禁口令”。

興趣是人們追求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。當一個人對某種事物發生了興趣，他就會對該事物特別關注，并多去從事與此事有關的活動。一開始，教師可能會發現學生對口語交際不感興趣，這沒有關系，我們可以先培養促進積極的學習動機。公平競爭是促進積極學習動機的良好手段。本來，在低中年級時，由于學生能力的差異、老師提供鍛煉機會的多寡，孩子們在口語交際能力上的發展是不平衡的，因而挫傷了后進學生的學習積極性。為了鼓勵他們重新再來，首先要激發學生的好奇心與上進心，對于他們的一點點興趣的萌芽都要鼓勵，并且對每個學生一視同仁。其次還要確保獲得獎勵的機會是均等的，給每個孩子口語交際的機會。教師還要增加任務的吸引力，有趣又不難完成。最后注意反饋和評價，要獎勵不同的能力，表揚學生的不同方面，使孩子們覺得自己是獨特的“這一個”，是得到老師欣賞的“這一個”。

5. 開展實踐活動。《語文課程標準解讀》中提出，提高學生口語交際能力的主要途徑是：第一，堅持在教學過程中培養；第二，重視在日常生活中實踐。尤其應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。環顧我們的校園生活和社區生活，培養口語交際能力的機會還真不少。在校內，孩子們可以參加各種演講、朗誦比賽，可以當小記者采訪他人，可以在課堂上表演課本劇；在校外，孩子們可以去敬老院慰問，可以去有關單位參觀訪問，可以參加有意義的社會實踐活動。在這些實踐活動中，他們將學會怎樣真誠地與他人溝通，學會傾聽和表達，學會如何與別人交流合作，從而將課堂學習的知識技能進一步消化吸收，為己所用。

但筆者同時認為，這樣的實踐活動不能放任自流，每次活動前還需要有老師的精心策劃，以便讓每個孩子都能得到實踐的機會。如利用晨會課可以進行“一分鐘新聞”介紹，每天讓一個孩子上講臺介紹昨天的一條重要新聞；利用假日小隊開展“向身邊的小伙伴介紹一本好書”的活動等等。

很多孩子是很有語言天分的，這需要我們細心地引導開發。