倡導“自主”，培養學生的朗讀能力

朱熹在《訓學齋規》中說：“讀書三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫不經心地誦讀，決不能記，記也不能久之也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”由此可見，朗讀是一種心到、眼到、口到并發出聲來的閱讀方式。“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長” “讀書要常念” “書聲瑯瑯”都說明朗讀是我國的傳統讀書方式。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是小學階段朗讀的總要求。“根據階段目標，各學段可以有所側重。” “評價學生的朗讀，應注意考查對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考查。”

海墨特說：“教學是為了使人產生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。”其實，有活力的思想來自“最隱蔽的自我”，調動最隱蔽的自我需要時間。在教學過程中，教師要注意激發學生朗讀的興趣，培養學生朗讀的習慣，提高學生朗讀的能力。首先要確立以生為本的思想，遵循一切為了學生的教育價值原則。教師要盡可能少干預，把朗讀的主動權還給學生。

一、 朗讀課堂 自主平等

朗讀是進行情感熏陶、用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動，能加深對課文的理解。讀書百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。這里的“義”“神”都是讀出來的。在朗讀教學中，教師一定要轉變觀念，在潛意識里消除“師道尊嚴”的傳統思想，把自己定位在與學生平等的位置上。教師在教學中必須倡導和支持學生自主學習，尊重學生的獨特感受，為學生充分展示其才能創設機會和條件。課堂的氣氛必須是融洽的、誠懇的、開放的、相互支持的。教學《“你必須把這條魚放掉”》一課時，湯姆把大鱸魚提到岸上，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉！”學生在讀的時候有的突出了“你”，有的突出了“必須”，有的突出了“這條魚”，有的突出了“放掉”。我本著科學的態度引導學生自主討論，各自說出理由。頓時課堂氣氛熱烈起來了，學生們爭相發表自己的看法。大家覺得幾種讀法都有道理。最后大家決定，自己怎樣理解就怎樣讀。由于尊重了學生的獨特感受，學生再進行朗讀時熱情高漲。在無拘無束、平等合作的課堂氛圍里，朗讀教學的進程在師生的交流中自然完成。當學生的意見與教學意圖相差甚遠時，教師則可以這樣說：“關于這里該怎么讀，老師也有與大家不同的意見，大家看對不對。”“老師也有幾個問題想請教大家。”在平等的討論中，師生達成共識，比之教師以權威的身份出現，強迫學生接受要好多了。

二、 朗讀內容 自主選擇

以前我們常常看到一些教師在指名學生朗讀課文時，朗讀內容往往是教師包辦代替。“××，把課文的……讀一下。”學生則無條件地執行教師的指令。特級教師于永正一上課問：“小朋友，你們誰愿意來讀課題？”學生很高興地紛紛舉手試讀。朗讀課文時，于老師又說：“請你任意挑選自己喜歡的一個自然段，來讀給大家聽聽。”學生的積極性更高了，自己準備后，爭著舉手讀。而老師則在學生朗讀時加以鼓勵，在朗讀的語調、語速、語氣、節奏、停頓等方面進行點撥，引導學生認知文字，感受聲律。這一環節后，于老師又說：“誰來讀一讀自己認為讀得最好的那段課文？”“聽了別人的朗讀，自己練習以后，也想讀一讀的請舉手！”學生更是踴躍選讀，努力表現出自己最佳的朗讀水平。于老師引入自主選擇的機制，引導學生反復朗讀，并在反復朗讀的過程中相機引導和點撥學生體味詞句，品味意境，引發學生讀書的情感，感染聽眾的心境。學生并未因反復朗讀而感到乏味，相反，一個個興致勃勃，學習積極性得到了充分的調動。更令人驚嘆的是，學生的普通話得到了鍛煉，口齒更清楚，說話更生動流暢，口頭表達能力得到了提高。我想，其中一個主要原因是，朗讀內容是學生自定的，學習活動是學生自發的，學生的情感、激情、理智沉浸于這一過程之始終。

三、 朗讀形式 自主挑選

朗讀作為一種出聲的閱讀方法，它的形式紛繁多樣：有指名讀、自由讀、齊讀、輕聲讀、大聲讀，有范讀、引讀，有小組合作讀、伙伴合作讀，有非競賽讀、競賽讀，有分角色朗讀、表演讀……

學生年齡有別，性格不同，習慣迥異。不同的人或者同一個人在不同時期，對同一篇文章的理解都不會完全相同，而且每個人都有自己的發音條件，同一篇文章的朗讀不可能有完全相同的聲音形式。教師要明確朗讀有利于學習興奮優勢的形成，可以鍛煉思維，增強記憶力。朗讀是進行審美熏陶、進行情感陶冶的活動，可以讓學生享受文中的美，從中受到情感的熏陶，培養高尚的情操。教師必須引導學生在理解課文的基礎上，結合自己的生活經驗，充分發揮自己的想象力和創造力，挑選自己喜歡的方式去朗讀。

有位教師執教《荷花》一文時，讓學生按照自己喜歡的朗讀方式讀好課文。學生很興奮，有的靜思默想，有的低吟漫誦，有的高聲吟唱，有的小組合作齊聲讀，有的分角色朗讀，有的對著美麗的荷塘掛圖進行情境表演，有的閉上眼睛，邊聽同桌朗讀邊展開想象……不管形式如何，學生們都很投入。大家在朗讀中既得到美的熏陶和感染，又獲得了能力的鍛煉和提高，也張揚了個性。

四、 朗讀效果 自主評價

教學中，學生對于自己和別人的朗讀，包括范讀、錄音、指名讀等，內心的感受各不相同，這正是學生對課文不同理解的結果。教師要積極引導學生進行具體的、恰如其分的評議。如：“你認為讀得最好的是哪一部分？好在哪里？哪兒還需改進？該怎么讀？為什么這樣讀？”

針對所有學生都有復讀機的情況，我提倡學生嘗試朗讀錄音，并設計了多種反饋途徑，有時布置學生互查錄音作業，有時按學號分組，組內互查，有時小組長檢查，有時教師隨機抽測，抓住共性問題集體點評，有時把優秀朗讀拿出來供大家欣賞……

每個班學生的朗讀水平都不是整齊劃一的，因此，在對朗讀的評價上也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。如由學生討論，形成評價建議：可以自評、小組評、家長評、教師評；可以一次參評，如對自己的成績不滿意，則可以二次、三次等多次參評；并設“進步獎”“小老師獎”“小助手獎”“優秀獎”等。鼓勵學生自己為自己評價，其他學生以及教師對這個學生的自我評價也要給予“熱心反饋”，使這種自我評價更客觀、更符合實際，提高評價的積極效果。

通過參與自主評價，學生逐步消除了消極挨查的心態。在討論、互助的過程中，學生自己思考，自我判斷，從中品嘗到成功的愉悅，朗讀興趣和積極性也隨之被調動起來，大幅度地提高了學生的朗讀水平。

五、 朗讀延伸 自主遷移

朗讀是對作品進行品味感受的閱讀活動，是進行語言熏陶的學習方法，可以使學生掌握文章的好詞佳句，積累詞匯，豐富語言，提高寫作能力。隨著年級的升高，應逐漸提高訓練的層次和要求，要始終把“讀”的訓練放在一個中心和樞紐的位置。

語文課文中，許多都是著名的文學作品。蘇霍姆林斯基說過：“學習文學作品最精彩的片段和章節則在課堂上進行朗讀，朗讀和賞析文藝作品是一種特殊的創造過程。”教學中，我設法讓學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。一學期下來，學生對課文中那些語言表達上有特色的課文或課文中形象生動的詞語，佳句，精彩片段，好的開頭、結尾等，都能爛熟于心。如此一來，學生積累了大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，領悟作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，為今后的語言發展打下了堅實的基礎。

在增加學生語言積累的同時，我及時引導學生為我所用，真正把積累的語言材料內化為運用能力，使之成為讀的延伸和發展，成為感悟的升華。我班常舉辦文藝作品朗誦會、討論會、集會、讀者座談會。鼓勵學生模仿課文的寫法寫話，給課文配畫、配樂，辦手抄小報展覽，收集資料并交流……這樣打破課內與課外、學校與社會、有字書與無字書的界限，讓學生在“朗讀”的拓展延伸中日積月累，內化吸收，提高語文素養，發展綜合能力。

實踐證明，學生是天生的學習者，是學習的主人。我們 “授之以漁”，也就是說，我們不是把朗讀知識這條“魚”奉送給學生，而是引導學生進行自主朗讀，就會得到預想不到的“魚獲”——大大提高了學生的朗讀能力和水平。