在閱讀中培養學生口語交際能力

交際活動是人最基本、最經常的一種社會實踐活動。善于交往，有較強的社會活動能力是一個人適應社會的重要條件。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。”新的語文教材從一年級開始就安排了“口語交際”內容，而且數量和難度都有一定的增加，主要目的就是為了要培養學生的口頭表達能力，使學生能學以致用。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，課堂應成為學生口語訓練的主戰場。所以，在課堂教學中，教師要善于挖掘教材中有利于口語交際訓練的內容開展教學。

一、 借助課文中的插圖看圖說

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”蘇教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學第三冊課文識字一，課文配有一幅富有詩情畫意的江南水鄉美景圖。在教學之初，就可以讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學生初步感知了秋天水鄉的美麗富饒和怡人美景，又在看看說說中培養了學生的口頭表達能力。當然，在學生說話時，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，同時教師也要適當地教給學生一些好詞好句。長此以往，學生在看圖說話中就積累了大量的好詞好句，還怕他們將來不會出口成章嗎？

二、 借助課文中的空白想象說

在很多文章中，作者為了表現的需要，常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想與說的訓練中，自然也提高了學生口語交際的能力。

如《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》等這些童話故事可以提高兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發兒童的創造欲望。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾：“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言。在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。

三、 借助課文中的角色表演說

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生說話的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引發學生思維的“引爆點”，激發其表達的欲望。

在閱讀課教學中對學生進行口語交際能力的訓練，不能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。教師可以制作一個或幾個動物頭飾，利用課文故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，體驗課文中角色的喜怒哀樂。在敘述的過程中，可適當加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。

如在《青蛙看海》一課中，可以讓全班學生模仿青蛙在教室里一邊跳一邊說，體驗青蛙爬山的艱辛。在《狐假虎威》這篇課文中，可以先由小組合作或同桌合作表演，再請學生上臺表演，給他們戴上狐貍和老虎的頭飾。在表演時，鼓勵他們用自己的語言來表達他們的心情。下面的小朋友還可以針對他們表演中的動作、語言和神態，提出自己的建議。在這種演演、說說、議議中，學生的口語表達能力就得到了提高。

四、 借助課文的情節創新說

教材中有很多課文，可以讓學生進行創造性地續編或復述。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有個“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這個學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有人說：“見到狐貍，烏鴉先把肉吃完，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”

像這樣通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的口語交際能力，從而有效地促進了他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進了他們的可持續發展。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此在閱讀教學中，要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去積極地觀察、思考、想象。只要我們在教學中采取切實可行的措施，學生的口語交際能力就能得到提高。