信息技術與小學語文教學整合的誤區與對策

多媒體作為現代信息技術的重要組成部分，被廣泛應用于小學語文課堂教學中。的確，在某些方面，多媒體發揮了自身的優勢作用，但如何更有效地將傳統教學方式與現代信息技術進行整合，如何避免走入誤區，這是值得我們不斷思考和探索的。

一、 整合過程中存在的主要矛盾和誤區

1. 多媒體運用與文本運用的矛盾。在實際教學過程中，我們教師過多地強調媒體工具的作用，用大量媒體信息的展示來代替學生積極主動的探究，而文本卻被擱置一邊。整堂課只見活動的熱鬧，不見對文本的有效感悟、闡發和挖掘，更談不上有效的思維引導和深入交流了。

2. 傳統教學手段與現代信息技術之間的矛盾。在很多課堂中，語文課堂的形式就是老師不斷點擊鼠標，學生不斷地讀屏幕上的內容。教師的語言、示范、手勢、表情甚至書本與實驗都被機器代替了。我們應該繼承傳統的精華，并輔助以現代的多媒體技術，才能起到錦上添花的作用。

3. 媒體本位與想象力之間的矛盾。我們的語文學習要求學生通過對語言文字的品味來體驗作者的感情，豐富對作品的想象。事實上部分教師在使用多媒體技術時，卻放松了對學生閱讀能力的培養。小學生正是想象力發展很快的階段，我們教師在整合的過程中，千萬不要簡單地運用媒體手段，讓學語言、用語言的過程變成看圖像、聽音樂的過程，這樣勢必會影響學生語言實踐和想象能力的提高。

二、 有效整合的對策

1. 要準確定位信息技術的輔助性與語文學科的特點。信息技術與小學語文的整合，我們首先要明確語文學科的特點，它的學習是以語言為根本的，我們一切教學環節的設計，必須圍繞“語”和“文”兩字做文章，以提升學生的語文素養為根本目的。所以，在進行整合課的設計時，要把握住語文教育的特點和信息技術的作用兩者之間的關系，進行有效融合，準確定位。

《揠苗助長》是蘇教版三年級下冊的一則寓言故事，故事比較短小，情節也比較簡單，如何找準整合課的整合點，又如何挖掘出小故事背后的大道理呢？我們可以從“農夫”這個形象入手，借用現代教育技術，通過生動形象的視頻動畫，讓學生概括出對農夫的初步印象：其一是“傻”，其二是做事心很“急”。然后圍繞這個人物，抓住“傻”與“急”兩個板塊，在與學生不斷的思維碰撞中把課堂向縱深推進。此時，把教材所提供的語言信息以及學生的個性理解差異作為資源，確定最具有語文價值的部分，把它作為整合課的整合點。在此基礎上，再有效利用信息技術手段來跨越時空的界限，積極構建學生不斷自主思考和探究的教學環境。

我們課件的選擇與取舍必須以能否突出鮮明教學性和語文本質特征為標準。要始終將教學牢固地控制在對內容的深入理解和內涵的進一步展開上。最后，我們教師在使用信息技術時要恰到好處，只有這樣才能取得最優化的教學效果，若使用不當，往往適得其反。

2. 注重語文豐富的人文內涵與信息技術互動優勢。對語文課程的豐富人文內涵的品味必須尊重學生的獨特的體驗，注重互動，注重互相交流的學習環境及身臨其境的場景，以達到尊重學生獨特體驗這個目標。

《黃鶴樓送別》這篇課文文質兼美，以情動人，字里行間充滿了濃濃的“別意”，讓學生能夠體會到暮春三月美景背后濃郁的離別情誼是文章的一個重點，也是一個難點。為此，在學生直面文本的同時，還必須借助信息技術的優勢，將具體可感的畫面、音樂、視頻等媒介進行有效組合，使之突破時空限制，讓孩子們可以更好地進行閱讀體驗，使之符合兒童的心理特征和認知發展規律。其中在最后一個師生共話別的環節中，我預先拍攝了班級中孩子的有關學習的照片和視頻，再配上跟本節課主題密切相關的音樂《永遠是朋友》，合成了一段新的視頻，這就一下子把沉浸在幾百年前送別場景中的孩子又快速地拉到了現實師生分別的場景中，而這正是利用了信息技術的優勢，突破了時空的局限，讓孩子對離別情感的體驗得到了延伸和拓展。在這基礎上，再設計說話練習，不僅提高了孩子的表達能力，更重要的是通過媒體這個橋梁把生活與課堂緊密地結合起來了。這種信息素材的收集與整合，有效地達到師生與作者編者之間、師和生之間、生與文中人物之間的語言交流、思想和情感的溝通。這個環節的設計既尊重了學生的情感體驗，錘煉了學生語言思維和表達能力，同時也使課堂氣氛達到了一個高潮。

教師還應該利用信息技術交互性的本質特點，使學生學習能夠產生良好的互動性，實現語文教學的真正開放，這也是信息技術與小學語文整合課的生命力所在。

3. 注重豐富的語文實踐活動與信息技術的多樣性。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這段話強調語文實踐是培養語文實踐能力的主要途徑。學生自主的聽說讀寫是語文實踐活動的核心。在整合課中，我們教師要善于運用多種形象直觀的教學手段，創設教學情境，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過感知、理解、品味、感悟、積累、表達、體驗等一系列語言實踐活動，全面提高學生的語文能力。

我們教師在運用多種形象直觀的教學手段的同時，還要留出充分的時間和空間給學生，結合不同的文體特點和教學重點，利用信息技術的優勢，多注重與聽說讀寫相關的語文實踐活動。

信息技術與豐富的語文實踐活動在整合中要協調統一，只有扎扎實實地將語言文字訓練落實到位，學生綜合的語文素養和能力才能得到更有效的提高，這才是信息技術與小學語文整合課的活力所在。

4. 注重小學語文整體感悟與信息技術媒體優勢的有效整合。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文閱讀教學的核心內容是“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。我們在進行課程整合時要善于利用信息技術的優勢，在其輔助下引導學生讀、思、議，進而培養學生的整體感悟能力。讀是前提，我們要抓住“以讀為本”這根主線，結合多樣性的媒體，讓教師和學生認認真真地讀，整段、整篇地讀，充分地讀，用各種方式讀，讀出真情，讀出韻味，讀出感悟。讓學生選讀某個重點段落后，我們還要及時引導學生回歸整體文本，這利于學生對文本的理解和感悟，同時也利于培養學生習作時謀篇布局的能力。

《全日制義務教育語文課程標準》實施建議中提出要“注意運用現代信息技術”，的確，有效而合理地把信息技術與語文教學加以整合，才能對我們課堂教學效率的提高和學生語文素養的提升起到良好的推動作用。