何謂“個性化閱讀”

“個性化閱讀”現在是教育改革的熱門話題。《全日制義務教育語文課程標準》特別強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 如何對“個性化閱讀”進行正確的定義是我們研究的一個重點，如何處理“個性化閱讀”之間的各種關系，以及在實施“個性化閱讀”時該采取怎樣的策略，成為我們課題研究的難點。經過廣泛查閱關于“個性化閱讀”的文獻，筆者對“個性化閱讀”有了進一步的了解。

1. 個性化閱讀是指在一定的階段內，因個性發展的需要，根據學生各自不同的特點，培養他們形成適合自身情況的閱讀風格并逐漸養成富有個性的自覺的健康的閱讀行為習慣?！吨袑W生個性化閱讀能力研究》

2. 許多專家對“個性化閱讀”進行了闡述，主要是指能夠反映學生個性的開放式閱讀，有人解釋為在閱讀教學中學生受注意力、興趣、以往的經驗和基礎、課文的特點、教師的指導及拓展方法等影響而產生的獨特見解。《全日制義務教育語文課程標準》中點明個性化閱讀的主旨：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄秱€性化閱讀切不可太注重“個性化”》

3. “個性化閱讀”是指在一定情境中，因個性發展需要而根據教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質，以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征?！蛾P于個性化閱讀教學的冷思考》

分析以上資料對“個性化閱讀”的定義，不難歸納出以下幾個關鍵詞：獨特的感悟見解、適合自身的閱讀風格及良好的閱讀習慣。這說明“個性化閱讀”需要學生對閱讀有獨特的感悟見解，有適合自身發展的閱讀風格，養成良好的閱讀習慣。

做好“個性化閱讀”，關鍵是如何處理“個性化閱讀”之間的各種關系。

“個性化閱讀”的基本理念是：基礎教育的基本價值取向是為了每一個學生的發展，就是讓每一個學生的個性充分發展，以培養出豐富多彩的人格；學生的閱讀與表達都應該是個性化的?！皞€性化閱讀”是一種建立在教師對文本個性化理解的前提下，最大程度激發學生個性化探索熱情進而把握個性化作品內容及感情的閱讀過程。教師、學生、文本三方面的個性化堪稱“個性化閱讀”的三要素。

1. 教師方面。在“個性化閱讀”教學中，教師的主體性主要表現在兩個層面：一是作為平等對話者、參與者對文本進行個性化解讀，要讀出作品的精神與魅力，要讀出自己的感悟與思想，絕不能只依靠“教參”并先入為主地用教參替代自己的閱讀；二是作為組織者、引導者有引導的責任和義務，在“個性化閱讀”教學中，面對學生，教師要努力營造民主和諧的閱讀情境，搭建起平等對話交流的平臺，使學生樂于思想，敢于表態，勇于質疑爭論，以便生成、深化學生獨特的感受和體驗。

2. 學生方面。學生在閱讀實踐中能有意識地根據自身的體驗、感受進行深入思考、聯想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養學生感受、理解、欣賞與評價的能力。每個讀者閱讀一樣東西，都會有其獨特的感覺與收獲，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。要想讓自己的閱讀視野更廣闊、閱讀感覺更敏銳、閱讀深度更大，學生還應經常與他人進行閱讀體會、閱讀經驗、閱讀困惑等交流，以博采眾長助己精進。

3. 文本方面。不能拘泥于課本上的優秀文章，要擴大學生的閱讀面。社會中的熱門話題或作品，特別是熱銷的、健康的優秀文學作品，都可以成為“個性化閱讀”的材料。文本的魅力在于給讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發現文本潛在的密碼，發掘意義，詮釋文本。讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的理解也就不同。我們應該鼓勵學生根據自己的經驗從多角度對課文的空白發表自己的意見，以豐富的想象力、開創性的思維來陳述自己的見解。

實施“個性化閱讀”該采取怎樣的策略，如何展開“個性化閱讀”的教學呢？

1. 大量閱讀是“個性化閱讀”的基礎?！度罩屏x務教育語文課程標準》規定，小學階段要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展學生的閱讀面，課外閱讀總量不少于190萬字”。一個星期只讓學生讀很少的幾篇文章，這顯然與《全日制義務教育語文課程標準》相違背。只讀課本這樣的閱讀只能以本為本，很難跳出文本，超越文本，實現個性化的閱讀?！皞€性化閱讀”，首先，教師要加大課堂內的信息量。其次，要加強課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和報刊，勤做讀書筆記，鼓勵學生上網閱讀信息。

2. 鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本進行交流，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。對于學生的體驗我們不能輕易地否定，要多一份尊重，多一些交流。強調“個性化閱讀”，必須實現傳統語文教學觀的根本改變，把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變成學生自主活動討論式的教學方式。教師在設計閱讀課的討論時，首先要考慮本班的實際情況，進行合理分組，注意在每個小組中安排幾個能主動發言的學生，讓每個人都有輪流擔任小組長的機會。

3. 給學生自主選擇閱讀材料的權利。 由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，如果學生都用同一種閱讀材料，教師用同一種教學方法教學，自然不能滿足學生的學習需要。在進行“個性化閱讀”時，我認為在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內，給學生自主選擇閱讀材料的權利。根據興趣，建立不同的閱讀小組，互相進行討論。個性化的閱讀，應尊重學生的個體差異，對不同閱讀水平的學生給予不同的指導。

4. 把閱讀內容和學生生活結合起來。語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，閱讀內容應與學生的生活相一致。因為脫節的閱讀材料激不起學生的閱讀興趣，難以促使學生產生體驗，引起共鳴。凡是學生感興趣的，與他們生活息息相關的，不論是天文地理、社會家庭，還是國際政壇興衰、體育風云縱橫、熱門話題、新鮮事物都可以是他們的閱讀內容。讓他們在閱讀中開闊自己的視野，在滔滔不絕的討論中發表自己的獨立見解，在廣聞博覽中增進智慧，在雜談評說中鍛煉能力，這是“個性化閱讀”的社會意義。

“個性化閱讀”，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點，尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念。倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，“這是‘個性化閱讀’的應有之義”。有位教師說得好——“個性化閱讀”對打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標準到底，不容學生有質疑地被動吸收的教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生被激活，他們在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓課堂充滿生機。

個性化的閱讀，主要不是引導學生讀什么，而是怎樣讀，讓他們帶著自己的思想去閱讀作品，去理解作品，去汲取作品的營養。學生養成“個性化閱讀”的好習慣，對于打開他們的思路，提高他們的創新思維能力也有重大的意義。這項工作對于新時代的教師來說任重而道遠。