讓學生徜徉在作文的自由天地

自學能力是一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”《全日制義務教育語文課程標準》也強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，即改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，這是當前課程改革的重點之一。閱讀教學是這樣，作文教學也不例外。

傳統的作文教學局限于教師講、學生聽的模式，并試圖通過強化訓練、反復訓練達到掌握“技術”的目的。它把學生當成了容器，使學生淪為機械的復制者，忽視了學生的人性，與學生的心理嚴重不符，導致了學生習作內容千篇一律，情節平淡無奇，語言干癟無味，與作文的目的相去甚遠。因此，作文教學必須調整程序，立足于學生自主學習，堅持以生為本。其重點之一就是精心組織學習活動，而其中組織好自學活動則是改變學生學習的過程與方式，使學生學會作文的關鍵環節。培養學生自學能力的方法是多方面的，我在教學實踐中運用了以下幾點。

一、 延伸課堂，在自由生活中培養自學能力

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉圣陶老先生也說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。我們教師不僅要在課堂上教學生如何觀察生活積累材料，還必須變封閉式的課堂教學為開放的活動教學，教師要充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，把學生作文與學校、社會的實際活動聯系起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。教師可以引導學生節假日去郊外踏青，去鄉間游玩，親近大地，走進自然；雙休日，孩子們可以去逛街購物，去參觀游覽……開展各種豐富多彩的活動，讓學生用心體驗生活，真切感受生活，誘導學生認識周圍事物，對景、事、物遣詞造句，讓學生把所見、所聞、所感尤其是最受感動的、印象深刻的，不拘字數地寫出來，這樣不僅能激起學生作文的興趣，也能在生活中培養學生自主學習的能力。

二、 開放指導，在自我嘗試中培養自學能力

對于作文教學，充分調動學生的積極性至關重要。學生有了興趣，才會產生積極主動的情緒，從而提高自己學習活動的效率和效果。因此，在作文教學中，我們應該重視和引導學生自我嘗試。為此，我們主張學生在一定范圍內自主命題，學生在一定程度上產生了表達的欲望，便可引導學生自我構思。所謂自我構思并非完全由學生獨立完成，特別是對于初學者，而是讓學生在獨立思考的基礎上交流感受，互相啟發，教師針對情況作必要的點撥。當學生處于有話想寫、躍躍欲試的狀態時，就讓他們動筆列提綱，打草稿。教師作個別指導，注意發現共性問題，為下一步教學打下基礎。把作文的主動權交還給學生，改變過去被動聽、奉命作文的封閉局面，既為學生創造能力的發展營造了空間，也為學生自主學習搭建了平臺。

三、 開闊空間，在自由表達中培養自學能力

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”這是對習作指導的重大改進，是充分發揮學生在習作中主體性的重要舉措。因此，在作文教學中，我們應盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供自由表達的廣闊空間。自由表達應有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容，寫真話、說實話、說心里話，抒發真情實感，寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物；二是讓學生自由選擇恰當的表達方式，讓學生無拘束地寫，我想寫什么就寫什么，想怎么說就怎么說，營造輕松和諧的良好氛圍，減輕學生習作的心理壓力。在日常教學中，特別可以嘗試 “每日一記”，鼓勵孩子以日記的方式記下每天的感受。魏書生老師曾把記日記當成一項道德長跑，他說得很到位。養成每日一記的習慣，既記錄了自己的“歷史”， 又培養了情感，鍛煉了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等人生必備的優秀品質。這樣，真正尊重學生的個性，尊重學生的認知過程，尊重學生習作中的主體性，真正在激發表達欲望的同時培養學生的自學能力。

四、 放開途徑，在自主閱讀中培養自學能力

葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”閱讀與寫作是一個統一體。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。然而，學生是學習的主體，讀書是學生自己的事，因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，應放開途徑，讓學生自主閱讀、品味、感悟，他們才能領悟其情，習得其法，掌握其知。

在閱讀過程中，教師首先應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀的水平。再者，要鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗。把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生要敢于和教師交流，敢于表現自我。這樣，學生的個人體驗就能得到很好的表述和交流，也讓學生在自主閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，同時使得寫作技巧的積累變得順理成章，水到渠成。

五、 歸還權利，在互評自改中培養自學能力

葉圣陶先生對中學語文教學的目的早就作了精辟概括，即要使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。他說：“老師訓練必到此兩點，乃為教學之成功。”“假如著重在培養學生自改的能力，教師只給點撥。該怎么改，讓自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？能培養學生自己改的能力，這是終身得益的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”因此，在作文教學中，教師應該把評改的權利還給學生，讓學生自主評改。但絕不是放任自流，教師要給予學生必要的扶助，體現由扶到放。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項；放是讓學生自主評改，教師不包辦代替，體現了循序漸進、逐步提升的過程。在學生嘗試評改時，根據差異把學生分成若干小組進行評改，使每一個學生都得到鍛煉，彌補后進學生不敢發言的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。之后，學生獨立修改作文，鞏固已形成的技能。在這種“當家作主”的心態下，學生興趣盎然，真正成了評改的主人，作與改形成了一個完善的寫作過程，增強了學生自學的主動性，培養了學生認真作文和自改作文的好習慣，提高了學生的寫作水平。

葉老曾經向我們描繪過令人向往的習作境界：“學生對一雙寬舒的鞋是多么羨慕啊！對于自由自在的思想是多么向往呀！對于寫出自己經驗范圍內的一切是多么有興致呀！”這是我們共同的期盼與希冀，這是我們共同的追求與目標！

擁有了多彩自在的生活，擁有了表達情意的自在，擁有了自主閱讀的時空，擁有了隨心說文的自由，相信我們的作文教學會有一片別樣的廣闊天宇！