《李清照詞兩首》教學策略探究

［摘要］詩詞教學歷來是語文教學中的一大難點。在教學中，教師應巧妙設計教學步驟，首先讓作者了解詩詞的寫作背景與作者的命運遭際，再通過誦讀幫助學生層層加深理解，既讓學生理解詩詞的豐富蘊味，又使其得到審美的感染與熏陶。

［關鍵詞］詩詞；李清照；背景；誦讀

詩歌語言含蓄凝練，在極短的篇幅中蘊涵了豐富的意味。在教學中，教師講得少了，怕學生霧里看花不明其味；講得多了、細了，又怕破壞了詩詞蘊藉的韻味。在考試中，詩歌鑒賞也是學生的一個難點。如何進行詩詞教學，既讓學生理解詩詞的豐富蘊味，又使其得到審美的感染與熏陶？

一、介紹背景，引領入門

講《李清照詞兩首》一課時，在教學設計的第一步，教師可以讓學生全面而深刻地了解李清照其人。如將梁衡先生的《亂世之美神》一文節選后投影給學生看，再口述一些細節，學生聽到李清照與夫逃亡時所吟“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”詩句，全班齊背；聽到傲骨如李清照，再困難也不找親戚秦檜時，學生會肅然起敬；聽到柔弱如李清照，亂世中仍拼命守護文史古籍，自己卻免不了陷入無法跨越的孤寂時，學生會心生同情。學生的情緒被調動起來后，教師再不失時機地將李清照每個階段的代表作展示給學生看：第一階段，無憂無慮的少女時期。教師可以選擇《如夢令》（常記溪亭日暮）、《點絳唇》（蹴罷秋千），第一首學生曾學過。第二階段，幸福的少婦時期。除教材中選了的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），教師還可以選《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋），重點讓學生知道李清照這一時期作品中出現的愁，只是相思“閑愁”。為了讓學生能更好理解這種閑愁，教師還可以選《減字木蘭花》及《金石錄后序》中一段李清照對這一時期生活的回憶，讓學生直觀地感受到詞人婚姻生活的幸福美滿。第三階段，離散時期。教師可以選一首《武陵春》（風住塵香花已盡），也是學生學過的。我重點點撥了一下其中對于愁的經典描寫。如此將李清照的作品串聯起來，使學生對其人其詞有一定的認識后，教師再以誦讀為主，逐步向深處引導學生。

二、誦讀為主，逐步引導

1.初讀，把握詩歌感情。首先，讓學生自由朗讀兩首作品，初步體驗詞中情感。兩首作品都是寫愁，但愁緒有何不同？其次，讓學生帶著自己的體驗齊讀，再將感受到的作品情感用文字盡量準確而全面地表達出來。教師也說出自己的體驗，讓學生感受到教師和他們一起一步步走進作品。再次，學生在對詞中情感有所把握后齊讀此詞。最后，讓感興趣的學生任選一首在班上朗誦。

2.細讀，理解詩歌內容。詞的情感是通過內容表現的。首先，讓學生自由誦讀，并找出詞中表達情感的突出字句。其次，帶學生一起找出詞中的典型意象。可將兩首詞放在一起比較，先讓學生找出兩首詞中共同出現的意象：酒、黃花。在《醉花陰》中是獨自把酒，寫丈夫不在身邊，不能共度佳節的愁苦。可提示學生聯系李清照同時期的《如夢令》（昨夜雨疏風驟）中“濃睡不消殘酒”一句，那時的詞人還是不勝酒力的。而《聲聲慢》中，卻成了“淡酒”?？勺寣W生思考之間的區別：酒淡，只因愁濃。此時期的愁，國愁、家愁、無邊孤獨之愁，已不是淡酒所能消除的了。另外，黃花這一意象也可見出區別?！蹲砘帯分小坝邪迪阌洹保寣W生體會到此時花開得正濃，只是無人共賞罷了，而到《聲聲慢》一詞，已是“憔悴損，如今有誰堪摘”，憔悴的不僅是花，更是人。再讓學生分別賞析兩首詞。賞析完后，給學生兩分鐘自由誦讀時間，細細揣摩重點字句的蘊味。然后，請對此詞已有較好感覺的學生范讀。最后，全班齊讀。

3.精讀，品析詩歌語言。因為兩首詞中《聲聲慢》的語言超群，故而教師可將教學設計的重點放在語言鑒賞上。第一，讓學生再次自由朗讀此詞，初步體驗其語言的特點。學生很容易找出：疊詞的運用。第二，讓學生齊讀，好好把握對疊詞的朗讀。第三，教師范讀疊詞處，先從節奏上把握疊詞的表情效果。開頭三句由七組疊詞構成，是詞人在藝術上大膽新奇的創造，為歷來的批評家所激賞。讀后，先讓學生細細揣摩，說說自己的感受。教師再補充研究者的研讀欣賞，加深學生的理解。指導學生朗讀此組疊詞時，要讓學生把握好層次：“覓覓”比“尋尋”稍重；第二句整體要比第一句讀得更感傷，并且“清清”比“冷冷”稍重；第三句比第二句又更讀得凄苦，并且“慘慘”比“凄凄”更重，“戚戚”比“慘慘”更重。

分解品讀完全詞后，讓學生帶著體驗再次品讀全詞。梁衡稱李清照為“亂世中的美神”，讓學生以“這是一個______的女人”為題說說自己所理解的李清照。

理解作品一定要在了解作者和時代背景的基礎上展開，而誦讀又是讓學生真正體驗作品魅力的最佳“鑰匙”。

責任編輯：王蕓