從語文本質談語文教學中的語言運用

［摘要］自語文獨立為一門課程以來，人們對它的研究、思考就沒有停止過。語文的本質決定了語文教什么——語文課不應上成文章課、知識課、思想教育課。無論從教學內容看，還是從師生關系、培養語感的角度看，語文課都應重點落在分析課文的語言運用上，并讓學生學會自如恰切地運用語言。

［關鍵詞］語文；本質；語言運用；教學內容

自語文獨立為一門課程以來，人們對它的研究、思考就沒有停止過。語文到底是什么，語文教的到底是什么？教育家葉圣陶先生有段精辟的論述：什么是語文？平常說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就叫語文。

人們一般認為，語文就是傳授語言規則、知識。而實際上，葉圣陶先生所說的口頭語和書面語，應該是一種語言運用，因為語言會隨著語言環境的變化而變化，而不是一成不變的呆板規則。如新教材七年級下冊《土地的誓言》中有一句話：“在故鄉的土地上，我印下我無數的腳印，在那田壟里埋葬過我的歡笑。”單從語法規則上理解，“歡笑”怎么可以與“埋葬”搭配呢？我們讀后卻不覺得它不通順，而是覺得形象、生動，能表達作者對土地的一種深深的愛。為什么不合語法規則的句子，人們沒有產生歧解呢？如果單從語言方面去理解、解釋，怕是費盡腦汁也猜不透，但是如果從語言運用的角度看，就很好理解了。可見，語言運用對語文教學的影響確非一般。

一、從教學內容看

在語文課上，課文教學是重要的教學任務。學語文就是學課文，但是，到底學課文的什么呢？如果只是學詞語、修辭、課文的中心思想之類，那是將語文課上成了文章課、知識課、思想教育課。實際上，語文課應重在分析課文的語言運用。如《背影》一課，如果從形式上看，它很自由，可以作為“隨筆”的例子，也可以作為“抒情文”的例子，還可作為“敘述文”的例子。教師不應糾纏于課文的結構如何劃分、課文的文體是什么，而應重在分析此文在語言運用上的特點。如父親為我爬月臺買橘子的那一段，語言運用得非常精妙，連用幾個動詞“走、探、穿、攀、縮、傾”，就體現了父親行動的艱難，父親對兒子的關懷深情躍然紙上。

當然，語言的運用分析應建立在語言知識的掌握基礎上，但這不是語文教學的最終目的，最終目的還是運用。因此，在語文教學中，教師應遵循“語言知識——語言運用”原則。熊成鋼先生有段話說得好：“利用言語作品（這里指課文），教師必須發揮其主導作用，在學生自己涵詠、誦讀與品味的基礎上，加以點撥引導，做到‘精講’——講精華精要并講得精練精彩，從而使學生進一步對語言有系統的、準確的認識，學生通過比較、分析逐漸體悟出語言運用的精妙。”

二、從教師與學生的關系看

師生關系是指在教育過程中，為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系。在語文教學中應具體建立一種怎樣的關系，歷來有較多說法，如今“教師為主導，學生為主體”的師生關系已成共識。

教育學者李海林先生與任伶老師在網上的語文教育論壇曾有一段對話。李海林先生說現在的語文課名堂太多，程式太多。老師和學生都像演戲一樣，一環套一環，有開頭、過渡、結尾、提問、答問及學生討論，整個教學過程就像“抖包袱”一樣，但沒有真正讓學生接觸語文。語文課的本質是讓學生與語文接觸。教師要發揮主導作用，引導學生接觸語文，學生自己也應主動地積極地去接觸語文。李海林先生之所以用“接觸”這個詞，就是要學生體會文章的語言運用的妙處，這樣才能悟其深意，更有感覺，也更能為學生所用。

三、從培養語感看

培養語感是目前教改提得較多的問題。簡單來說，語感就是人們通過實踐形成的對語言文字的感性認識能力。教師可以從以下兩方面來培養學生的語感。

1.整體感知。因為語言運用是語言的一種臨時運用，隨機組合，所以在語音、詞匯、語法等具體語言因素上可能有所放棄，甚至出現異變。這時不應糾纏于形式上的小節，而應在多角度、多層面、多方位進行整體把握，從而獲得言語的隱含意義。語感是要達到對內容的直覺同化。如看到“落葉”想到秋天到了，這不是語感，只有看到“落葉”產生“寂寞、凄涼”的感覺，這才是語感。

2.細節體會。從整體上把握語感，并不是說不要感知細節，當然這里說的細節是指能體現文章情感的細節。如都德的《最后一課》有一段對韓麥爾先生穿著的描寫：“老師今天穿上了那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著頂繡邊的小黑絲帽。”這一情感性很強的細節，表現了韓麥爾先生對祖國的一種莊重的感情。

主張進行語言運用教學，并不是排除語言知識的教學。相反，如何能科學合理地處理好二者的關系，才能更好地促進和完善語文教學。

責任編輯：王蕓