有效教學對語文教師專業(yè)要求擷談

［摘要］教師的專業(yè)素養(yǎng)是落實有效教學理念的關鍵。語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業(yè)知識，時常關注語言學的發(fā)展方向。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業(yè)知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

［關鍵詞］閱讀教學；有效；靜態(tài)語言學；動態(tài)語言學

一、有效教學的理念

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。有效教學是符合教學規(guī)律，有效果、效益、效率的教學。

影響教學有效性的因素是多方面的，其中教師是一個關鍵因素。有效教學的理念對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求——對語文教材的分析既需要心理學、教育學、文學理論的支撐，也需要語言學理論的支持。

二、靜態(tài)語言學理論在語文閱讀教學中的進與退

關于語文，有人闡釋為“口語為語、書面為文”，有人理解為語言和文字，有人理解為語言與文章或語言與文學、語言與文化。不論何種理解，規(guī)避不了的是：語言的學習是語文學習的應有之義。

傳統(tǒng)語言學和結構主義語言學為漢語的研究曾經提供了新的研究視角。隨著社會的飛速發(fā)展，語文教學研究的不斷深入，傳統(tǒng)語言學的析句方法盡管在學校教育中還有很大的影響，但是這種中心詞分析法有很大的缺憾。如對教材的條分縷析，對句子的成分劃分，對詞語結構剖析，導致了許多語文課堂的無效教學、低效教學。因而，淡化語法的呼聲越來越高，語言學在語文教學中的地位漸漸衰落。

三、語文課堂閱讀教學是多元形式的教學

語文閱讀教學的目標是多層次的，既有知識層面的學習，又有情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，還有人生價值領域的教育，體現(xiàn)在教材文本設置上也是多元形式。因此，在閱讀教學實施的策略上，也要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。如可以從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化入手，實施三維目標；可以從誘發(fā)學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的學習過程；豐富他們的內心體驗，實施三維目標；還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標得以落實。

四、動態(tài)語言學在語文閱讀教學中的應用

不可否認，靜態(tài)語言學在解釋語言現(xiàn)象時存在許多的缺陷，但因此而過分淡化漢語語法教學，忽視動態(tài)語言學理論的發(fā)展，無視動態(tài)語言學帶來的教學價值，就有失偏頗了。隨著系統(tǒng)功能語言學、認知語言學的興起和發(fā)展，語言學理論不僅能夠更加合理地解釋語言現(xiàn)象，而且也能為語文的閱讀教學提供強有力的分析武器。

從小的方面講，用認知語言學中的焦點、隱喻、原型、相似性等概念，能夠很好地解釋教材中的語言現(xiàn)象。從大的方面來說，鑒于詩歌的創(chuàng)作特點和語言特色，可以用認知語言學Fauconnier(福柯尼爾)的概念整合理論為基礎，從詩詞意象建構的認知分析入手，探究概念整合理論對詩詞解讀的科學性。概念整合理論是認知語言學的重要組成部分，其對中學古詩詞教學有著重大的理論與實踐意義，可以開辟新的詩歌閱讀教學模式；運用主位推進模式對既有科學性、又有通俗性的科普文章進行分析，有利于讀者把握文章的寫作思路，把握文章的脈絡，掌握作品的語義邏輯關系新途徑；運用語篇分析原理對教材文本進行閱讀教學，使學生可以從篇章分析的角度，先宏觀再微觀，先整體再局部，先段落再單詞，從理解整篇內容入手，在此基礎上能夠更好地理解文章的內涵，切實提高學生自己的語文閱讀能力。

總之，語文有效閱讀教學的開展，離不開語言學理論的強大支持，語文教師必須不斷地充實自己的專業(yè)知識，時常關注語言學的發(fā)展方向。有效教學的對象是學生，而有效教學的主導卻是教師。語文教師只有擁有扎實的文學、語言學、心理學、教育學等專業(yè)知識，擁有寬泛的知識面，才能夠真正落實有效教學理念。

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