語文閱讀教學中引導學生整體感知課文策略探究

[摘要]閱讀教學是初中語文教學的重要內容。在教學中，教師可以通過巧妙設計導讀和問題，讓學生求疑自設問題等方式，引導學生對課文進行整體感知，識文體，明中心，理思路，找疑難，知特色。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；感知；設問

《語文課程標準》中關于“教學內容和要求”是這樣描述的：“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。”整體感知又叫整體感悟、整體把握，是從整體上把握全文，包括認識生字和新詞，對課文進行通讀，識文體，明中心，理思路，找疑難，知特色，是有別于肢解文章整體性的一種閱讀方法。

一、感知在初中語文閱讀教學中的重要作用

1.感知是智力因素活動中最原始的因素，是學生在閱讀中產生認知的開端。同時，感知也是一切心理活動的基礎。通過感知，學生在語文學習中形成感性思維和理性認識，從而不斷地深化對課文的理解。

2.感知是初中語文教學的核心因素。初中生正處于形象思維和抽象思維的形成和過渡階段。在語文的閱讀教學中，教師必須通過多種直觀形象的方法引導學生，讓他們在良好的教學環(huán)境中形成認知；語文閱讀是一種情感豐富的活動，也是較為復雜的心理活動。學生在語文閱讀中一般先形成視覺感知，再過渡到獨立思考，初中語文教學的重心應放在培養(yǎng)學生獨立認知的活動中。

二、怎樣在閱讀教學中對課文進行整體感知

1.做好導讀。導讀是語文閱讀感知教學的開端，主要包括預習、解題、介紹有關資料等。預習，是學生進行課文閱讀學習的準備階段。學生可以進行課前預習，也可以在課堂上預習，通過預習學生能夠認識生字和新詞，對課文有大概的了解。解題，主要是理解課文的標題。標題一般有直接揭示主題型，即標明文章的中心思想，如《父子情》；有用修辭方法間接揭示主題型，如《擺渡》等；有指示取材范圍或重點題材型，如《我的老師》《登泰山記》《紫藤羅瀑布》等。教師介紹有關資料，主要包括作者生平、寫作的時代背景及作品的社會影響等，為學生理解課文打好基礎。

2.教師巧設閱讀“問題”。由于個人學習的方式不同，知識儲存和理解力水平不一，接受或加工信息各有特點等，不少學生易出現(xiàn)對文本選擇性閱讀，產生局部誤解，對課文的整體把握不準等問題。所以，教師要從教材和學生實際出發(fā)，巧妙地將學習內容轉化為一個個問題，引導學生初讀，感知課文語言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進而與自身的生活經驗和知識儲備、情感態(tài)度等產生認知共鳴或沖突，促發(fā)思考。教師設置的問題要有目的性、新異性和適應性，并具有一定的難度。

（1）固定程序設問。每讀一篇課文，教師給學生提供閱讀的固定程序設問：文章的大意；文章最能打動你的部分；文章給你的感受和啟發(fā)。這樣可以讓學生閱讀時有明確的思維指向，一看文章就自然循著這些問題去理解，對文章進行整體感知。

（2）據(jù)文體設問。根據(jù)文體的不同特征來確定整體感知的問題，如記敘文從記敘的“六要素”入手，議論文從議論的“三要素”入手等。

（3）按易難順序設問。教師在提問時，要注意設計的問題易難度合理，能激發(fā)學生的興趣，使學生易于回答，樂于回答。如教《皇帝的新裝》這篇文章，老師可以問：你能否用一個字概括本文的情節(jié)，并說出理由？為什么這些人都受騙又去騙別人？只有一個人沒有受騙也沒有騙人，就是那個小孩，他為什么沒有受騙也沒有騙人？這樣既能訓練學生歸納問題的能力，又能訓練學生分析問題的能力。

（4）依結構設問。有些課文結構簡單清楚，可按課文本身順序提問，如文言文《愚公移山》，教師可提這么幾個問題：誰移山？為什么移山？對移山有幾種不同的態(tài)度？結果如何？有些課文結構比較復雜，教師設問就要打破原文的順序，從學生實際出發(fā)重新組合成學生容易理解的順序。

3.學生求疑自設問題。“問題”是學習的載體，學生要學會發(fā)現(xiàn)、選擇和確定感興趣的研究專題，并在學習中去解決問題。有的課文適宜讓學生自己求疑設問。學生初讀這類課文后會發(fā)現(xiàn)多處“信息點”，不同的學生發(fā)現(xiàn)的疑惑點、難點、模糊點會不一樣。課堂上，教師應根據(jù)教材特點鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生將有價值的問題或自己無法解決的問題向全班學生推薦，師生共同解決。

有的課文刻畫了多個人物形象，主題思想內涵豐富，學生初讀后會產生一系列疑問。如《盲孩子和他的影子》一文，學生往往會從盲孩子、影子兩方面提出疑問，教師要尊重學生的思考，讓學生以小組為單位就各自確定的感興趣的問題進行探究，進而整體感知課文。

責任編輯：王蕓