如何設計一堂脈絡清晰的語文課

[摘要]目前很多語文課都存在教學設計脈絡不清、文本支離破碎及課堂缺乏整體感等不足。為克服這些不足，語文教師應從提煉貫穿課堂的整體性問題、精心設計過渡語、有層次地設計教學過程等幾個方面努力。

[關鍵詞]語文；設計；課堂

目前，很多語文課都存在這些不足：教學設計缺乏清晰的脈絡，瑣細的問題使文本支離破碎，整堂課沒有整體感。教師要設計一堂好的語文課，就像構思一篇好的文章一樣，首先必須做到層次清楚，脈絡清晰，給人一氣呵成的感覺。如何設計一堂層次清楚、脈絡清晰的語文課呢？

一、提煉貫穿課堂的整合性問題

提問固然是課堂教學中必不可少的環節，但是有的課堂讓人感覺教師的提問多而繁雜，大大小小的問題接踵而至，讓人理不清頭緒。而整合性問題就要求教師善于將這大大小小的問題進行梳理，并提煉整合成一個或兩個貫穿整個課堂的問題。整合性問題或體現文本的層次結構，或揭示文本內涵，起到提綱挈領、統領課堂的作用，使教師在教學中能收放自如。如周永平老師執教的二年級課文《稱贊》一課，他圍繞“稱贊”一詞，將童話故事的第一部分（1-9自然段）梳理提煉成以下三個整合性問題：1.小刺猬是怎樣稱贊小獾的？2.小刺猬為什么稱贊小獾？3.小刺猬的稱贊給小獾帶來怎樣神奇的作用？顯然，這三個問題揭示了文本內涵，也是這堂課的重點和難點所在。教師圍繞這三個問題有序地展開教學，課堂顯得有條不紊，自然流暢。

二、精心設計簡潔、優美、富有感情色彩的過渡語

過渡語是指由一個問題向另一個問題或由一個教學環節向另一個教學環節過渡時使用的語言。好的過渡語像一條無形的線，將教學中的各個環節串聯起來；能承上啟下，使教學的前后環節轉換自如；還能誘發學生的思索，激發學生的內心體驗，實現文本、教師、學生三者的情感共鳴，使整個語文教學過程渾然天成。如在教學三年級課文《趙州橋》一文時，為了讓學生真正領會 “橋長五十多米，有九米多寬。中間行車馬，兩旁走人”這句看似枯燥的句子的情感內涵，并從中感受到古代勞動人民的智慧和才干。教師可讓學生說說從這句的哪些詞語中感受到趙州橋的雄偉，并要求學生讀出自己的感受；緊接著，讓學生從生活實物感性認識“五十多米長，九米多寬”后，出示南京長江大橋的圖片和有關數據資料，讓學生在比較中出現思想落差。并可設計了一個這樣的問題式過渡語：“同學們，看看壯觀的南京長江大橋，再回頭看看古老的趙州橋，此時，你最想說的是什么？”當學生紛紛發出“趙州橋并非作者寫的那樣雄偉”的感慨時，教師便飽含感情地過渡到下面的朗讀升華環節：“確實，和現在的大橋相比，趙州橋似乎算不了什么，但大家可知道，在一千多年前，沒有起重機，沒有先進的架橋設施，靠的就是勞動人民的一雙手，一副肩膀，卻架起了如此一架世界聞名的橋。再來讀這一句，相信你會有不同的感受。”

三、有層次性地設計整個教學過程

教學過程的設計一定要遵循學生的認知規律，不管是文本內容的理解，還是學習方法的培養，都要體現由淺入深、循序漸進的原則。這樣，才能使教學過程顯得思路清晰，層次清楚。要讓學生讀懂文本，逐步形成能力，教師必須予以有效引導，而在引導學生讀通讀懂文本的過程中就得體現這樣的層次性：1.初讀課文，整體感知課文，掃清字詞障礙。2.再讀課文，理清文章脈絡，把握文章內容。3.品讀課文，體會文章內涵，領會文章思想感情。4.研讀課文，揣摩、感悟文章的精妙之處。對整個文本的解讀固然要體現層次性，對教學中的任何一個細小環節同樣要求如此。如周永平老師執教的《稱贊》一課，教師在朗讀指導“你真能干！小板凳做得一個比一個好！”這一句時，就體現了層次性，也遵循了學生的認知規律。周老師是這樣設計教學的：先讓學生讀書1~4自然段，想想“小刺猬是怎樣稱贊小獾的”。再用橫線畫出相關的句子。當學生找到了小刺猬稱贊小獾的句子后，周老師將句子用課件展示出來，卻沒有急于讓學生練習朗讀，而只是讓學生齊讀以后，拋出問題“小刺猬為什么稱贊小獾呢”。在學生通過品讀課文深入了解小刺猬稱贊小獾的原因后，周老師再次用課件出示文中小刺猬稱贊小獾的句子，讓學生做一回小刺猬，真誠地稱贊小獾。此時，學生的朗讀是在理解文本的基礎上的朗讀，是與文本主人公融為一體。整個教學過程有梯度，有層次。

責任編輯：一覺