成語教學的方法

[摘要]在教學中，我們經常會遇到一些成語，傳統的成語教學是讓學生死記硬背，以成語知識為切入點組織教學，但效果不佳。為了加強學生對成語的記憶、理解和運用的能力，可以一方面用換比法，讓學生體會課文中用成語與不用成語的不同表現力，從而領悟成語的形象性、精煉性、深刻性；另一方面要求學生用成語歸納段意和編寫提綱，為學生設計一些成語練習，舉行成語知識競賽。

[關鍵詞]語文;成語;教學

在語文教學中，要把成語教學擺在重要的位置上，甚至可以圍繞某一成語展開教學活動。

一、 抓住關鍵成語進行教學

筆者教《草船借箭》時，便是緊緊抓住了“神機妙算”這一成語的。一開講，便單刀直入：“什么是神機妙算？哪位同學能解釋這個成語？”一個學生回答：“我從《成語詞典》里找到了它的解釋，神機：靈巧的心思，達到神奇程度，算，計劃，籌劃，形容計謀高明。”學生解釋后，筆者順勢設問，要求學生帶著問題默讀課文，動手、動腦，在書上圈圈點點，認真議議：“誰會神機妙算？”“因什么事而神機妙算？”“從課文哪些地方可以看出是神機妙算？”“神機妙算的結果怎樣？”圍繞這一成語的發問，引導學生獨立思考，順藤摸瓜，弄清楚事情的起因、經過、結果，理清作者的思路，把握課文的段落層次。同時，對于課文著重刻畫的兩個人物——諸葛亮，周瑜的不同性格特點，要求他們從人物的語言、行動所展示出的矛盾沖突中去體會。學生趣味盎然，發言踴躍，課堂氣氛頗為熱烈。

接著，筆者將“神機妙算”與問題《草船借箭》聯系起來，再提出一個問題讓學生討論：諸葛亮神機妙算，竟然在三天內向曹營借到了箭，迫使周瑜為之嘆服。那么，諸葛亮的神機妙算有根據嗎？提此討論題，旨在使學生向更深的層次去剖析諸葛亮并獲得教益。根據學生的總結，諸葛亮的神機妙算，神就神在他知天知地又知人。他憑借豐富的天文知識，預測到三天之內必有大霧；又通曉地理陣勢，物理性能，以草船受箭，且把船開到能受箭，而又不易為曹軍所發現的地方；更對曹操的為人了如指掌，曹操逐鹿中原，胸懷大志，但又權詐、忌刻、佻巧。大霧漫天，看不清虛實，是不會輕易出兵的，只能是萬箭齊發，以拒來犯。諸葛亮知己知彼，方敢放船佯攻，誘曹軍放箭。妙就妙在他前兩天做好了借箭的準備，后一天便一舉得勝，達到預期的目的。借箭時，諸葛亮指揮船“一字兒擺開”從容受箭，他在船艙里談笑飲酒。等箭“借”得差不多了，便吩咐軍士齊聲“謝謝！”草船借箭的全過程實際上驗證了諸葛亮的神機妙算，圍繞這一成語進行教學，自然左右逢源了。

“神機妙算”不難理解，所以沒有作過多解釋，而對于那些比較難以理解的成語，就不可蜻蜓點水，淺嘗輒止，應當講深講透，為學生日后學習古典文學打好基礎。如“作壁上觀”，在《看球記》中：“看球，等于兩軍對壘，作壁上觀。”似乎是一筆帶過，但教學上卻不能馬虎，至少要搞清楚兩個問題，一是如何談？二是如何理解？一般說來四言成語可分為兩個雙音節來念，如“歡天——喜地，風平——浪靜”，而“作壁上觀”卻不可讀作壁——上觀。《史記·項羽本紀》“及楚出秦，諸侯該從壁上觀”，壁：營壘，即從營壘上觀看。如此，這個成語就應該讀作：“作——壁上觀。”就理解上來說，作者先點明看球，等于兩軍對壘，作壁上觀。但統觀全文，作者幾乎要成為中國隊的一員，那種巴望中國隊獲勝的神態、心情躍然紙上，他根本不“作壁上觀”。通過這個成語從另一角度反映出作者強烈的愛國主義情感。

二、設計練習教授成語

為了加強學生對成語的記憶、理解和運用的能力，可以一方面用換比法，讓學生體會課文中用成語與不用成語的不同表現力，從而領悟成語的形象性、精煉性、深刻性；另一方面要求學生用成語歸納段意和編寫提綱，為學生設計一些成語練習，舉行成語知識競賽。如：1.給成語中帶點的字注音標調：置之度外；2.解釋成語中帶點的字：亡羊補牢；3.補充成語：（ ）舟求劍；4.根據意思成語“全部精神集中在一起，形容注意力集中”猜成語；5.訂正成語中的錯字：濫竽沖數（ ）；6.按感情色彩將下列成語歸類：煥然一新、自相矛盾、拔苗助長、光彩奪目、不計其數、一擁而入，褒義： 貶義： 中性： ；7.給成語找朋友（找近義詞），依依不舍（ ）胸有成竹（ ）；8.頂針說成語（看誰接得快，說得難，說得多）……此外，還有判斷成語的正誤，為成語選擇正確的解釋，練習四言成語的幾種不同讀法，根據所擬漢字，組成幾個成語，比賽說一段話，看誰成語用得最多、最好，等等。花樣可以翻新，目的中有一個——加強成語教學的效果。

責任編輯：周正旺