創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)

[摘要]寫作來(lái)源于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，心靈的體驗(yàn)，情感的震撼，教師要根據(jù)作文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些有靈活性、啟發(fā)性的情景，引導(dǎo)學(xué)生去寫自己的心中之想。用情景啟發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)作文。在情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，激起學(xué)生情感，從而促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、去體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生展開積極的思維與想象，從而激起表達(dá)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界，彰顯出學(xué)生的個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文；情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生寫的日記、周記、作文等普遍存在這樣的問題：內(nèi)容空洞，只記錄過程，沒有具體的事例；語(yǔ)言口語(yǔ)化、單調(diào)，缺乏一定的情感。為什么會(huì)存在這樣的普遍現(xiàn)象呢？我認(rèn)為主要原因是，學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容很少或者甚至于沒有經(jīng)歷過，有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么感受和體驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單的參與，沒有真正地去思考過。因此寫作文時(shí)印象就不深刻，只能胡編亂造。這樣，就不可能寫得具體，也不可能表達(dá)出真實(shí)感情。

體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)作文。那么，如何讓學(xué)生寫自己的作文，能夠言之有物，這就要求教師根據(jù)作文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些有靈活性、啟發(fā)性的情景，引導(dǎo)學(xué)生去寫自己的心中之想。

一、再現(xiàn)生活場(chǎng)景，拓寬生活視野，積累生活體驗(yàn)

1.記錄家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間畢竟是少數(shù)的，而家是學(xué)生最熟悉的環(huán)境。家對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最溫馨的港灣。每天和家長(zhǎng)在一起，有許多的故事，因此家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就成了學(xué)生習(xí)作不竭的源泉。

2.觀察自然物象的形形色色。我們每個(gè)人，每天都要接觸到大自然，大自然的四時(shí)之景，各有所勝。她極大的豐富著學(xué)生的審美感受，陶冶著他們的審美情致。教師可圍繞自然生活情境去選擇美的場(chǎng)景，組織充滿美感享受的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然的懷抱中，引導(dǎo)他們?cè)谧匀簧钋榫持邪l(fā)現(xiàn)美的形象，描述美的表現(xiàn)，進(jìn)入想象美的活動(dòng)，抒發(fā)愛美的激情。

3.關(guān)注校園生活的時(shí)時(shí)處處。大多數(shù)小學(xué)生絕大部分時(shí)間在學(xué)校度過，最熟悉的是老師和同學(xué)，對(duì)學(xué)校生活、校園環(huán)境了如指掌。但是，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，學(xué)生也難以用語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)學(xué)校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。于是，我常在課間帶學(xué)生去校園走一走、看一看、聞一聞、聽一聽，用心靈聆聽，用感官記錄。

4.擷取社會(huì)生活的是是非非。我們的學(xué)生雖然很小，但是不可能脫離社會(huì)，學(xué)校和家庭只不過是其成長(zhǎng)的兩個(gè)特殊環(huán)境，遲早是要走入社會(huì)。其實(shí)，社會(huì)是一個(gè)萬(wàn)花筒，習(xí)作素材很多，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。大街上、公園里、菜市場(chǎng)中、公交車上、游樂場(chǎng)內(nèi)，每時(shí)每刻都在發(fā)生著一些事，值得學(xué)生去思索、去記錄。教師可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如開展“今天我買菜”“家鄉(xiāng)的變化”“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，讓學(xué)生參加活動(dòng)后記錄，更真實(shí)、更有情趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，因勢(shì)利導(dǎo)，表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)

我們每天所做的事不一定都能在生活中看得到、聽得到，還有些事情是要用心去體驗(yàn)的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的寫作需要去創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過情景再現(xiàn)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)表達(dá)出真實(shí)的體驗(yàn)。

1.積極營(yíng)造樂寫的氛圍，體驗(yàn)自由作文的樂趣。“用我手寫我心”，是新課程改革對(duì)作文提出的要求，作文寫作允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來(lái)寫。雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容。因此，教師在作文指導(dǎo)課上，可以讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不受條條框框的束縛，想怎么寫說(shuō)怎么寫，關(guān)鍵是要有寫作的欲望。自由作文不等于放任自流，有人主張作文是自己寫出來(lái)的，其實(shí)不然，必要的指導(dǎo)并不可少。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生最感興趣的地方入手，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題，互相啟發(fā)，進(jìn)一步激勵(lì)表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，給學(xué)生一個(gè)思維可以自由馳騁的空間。

2.捕捉偶發(fā)事件，激發(fā)習(xí)作興趣。課堂上即興生成的信息，學(xué)生之間的差異，乃至課堂中的錯(cuò)誤，都可以成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價(jià)值的“真實(shí)素材”。抓住這些及時(shí)的信息，加以有效利用，往往能給作文教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。

3.引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)內(nèi)心感受。每個(gè)學(xué)生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界，他們?cè)谕榻煌校趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在家庭中，總會(huì)產(chǎn)生各種心理變化，這種變化就是心靈體驗(yàn)的一種類型。教師要抓住學(xué)生的這種心里變化，引導(dǎo)他們關(guān)注并體悟這種變化的種種感受，從說(shuō)到寫，真情流露。這樣的情景，在高年級(jí)非常實(shí)用，因?yàn)樗麄兊母星橐呀?jīng)很豐富，而且有表達(dá)的欲望，在教師的點(diǎn)撥下，一篇篇表達(dá)真摯情感的作文很快就成于紙上，真是得來(lái)全不費(fèi)功夫。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供施展才華的平臺(tái)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)，最初是對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步過渡到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。我們有時(shí)為了豐富學(xué)生的感性知識(shí)和寫作素材，組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)本身生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)他們的寫作興趣，為他們提供施展習(xí)作才華的平臺(tái)。

教師在情景教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，激起學(xué)生情感，從而促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、去體驗(yàn)客觀情境。在情感的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生展開積極的思維與想象，從而激起表達(dá)的動(dòng)機(jī)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界，彰顯出學(xué)生的個(gè)性。

責(zé)任編輯：周正旺